利用微課輔助高中生物教學的探究與應用

王潔

摘 ?要：微課程的設計制作將更多需要由一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。微課程是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機。

關鍵詞：微課;高中生物教學

一、研究背景

隨著新課程改革的推進，教師的工作由原來的滿堂灌的方式轉變為讓學生的學習過程中感受到學習的樂趣，讓學生參與到對知識的認知過程當中來。

微課以“微”為特點，在教育教學上受到廣大師生的喜愛。而生物這門學科內容豐富多彩、包羅萬象，但是最顯著的也是最懊惱的一個特點就是太抽象，教師不容易描述，學生不容易理解。如果將教學中的重點、疑點、考點、難點等精彩部分錄制下來，針對性的為學生服務，就像點讀機一樣，那里不會攻克哪里，效率高、見效快。微課還可以豐富高中生物知識，拓展課本之外的知識點，或者補充課本之外的圖片，利用微課本身的優點，做出畫質清晰、生動形象的微課視頻，學生就不會感到枯燥乏味。同時，微課的使用沒有時間空間的限制，教師可以把視頻文件直接上傳，學生自行下載，自由選擇時間地點進行學習，方便學生隨時隨地地點擊學習，反復使用，補差補缺，或者是復習鞏固內化知識。

二、國內外相關研究

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（MJ_Dicourse），也可稱為短期課程或課程單元;新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程（Micro LESSON）項目。項目主持人Philip Wong教授認為，微型課程是運用計算機通訊技術（ICT）來達到特定目標的小教學材料（Chee & Wong，2011）。2004年7月，英國啟動教師電視頻道（http：//www.wendangwang.com），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節目;2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式;課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充;課程資源的自我生長、擴充性不夠。

我國微課程的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點。2011年是微課程研究的興起，通過對文獻進行分析可知，最早發表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容需要我們通過實踐檢驗。此后微課程逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念含義特征等。

通過統計分析可知，介紹微課程設計開發的文章占總篇數的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發者，其認為微課程的開發主要有兩種形式：一是在現有的優秀完整課例或視頻課例中經加工改造完成;二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程。一節新的微課程的開發要通過合理選題，教學設計;課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節中發現亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學者闡述了微課程的內容設計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設計模式研究---基于國內外微課程的對比分析》一文中，通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析，構建了能有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為我們設計制作微課程提供重要的參考依據。微課程的設計制作將更多需要由一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。微課程既滿足了學生的個性化學習需求，又給教師的專業成長帶來了發展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。

三、微課的開發制作和實踐應用

1、高中生物微課的開發與制作

微課的設計需要滿足以下要求：

（1）短小精悍。微課的持續時間短，是針對某一個知識點設計的視頻形式的授課。幾分鐘內沒有太多的渲染、鋪墊，而是簡明扼要、直入主題進行講解，提高微課的學習效率，目標是讓每一秒鐘都達到最好的效果與效率。

（2）主題明確。因為微課是專門為某個知識點進行“量身定做”的，所以它的主題需要明確，就是針對某個知識點而設計的，沒有其他的無關內容。如果有其它相關或不相關的知識點需要講解的話，那么就需要另外制作微課。

（3）半結構化。微課及其中的配套同步資源可以用相關的軟件進行編輯，取他人之長，加入適合自己的獨特的內容，使微課的使用達到優化。

綜上所述，，高中生物教師需要先選擇一個適合制作微課的主題，然后，明確教學目標和教學重難點，再結合學生的具體學情，選擇有針對性的微課教學形式：引導預習，巧妙導課，釋疑解難，拓展延伸，總結復習 等。

（二）微課在高中生物課堂教學中的具體應用

制作好的微課教學資源，教師可以在課堂上直接導入，服務于教學過程，也可以上傳校園微課平臺，或者通過QQ、微信等平臺進行共享，服務于學生的課前預期和課后自學，以促進微課教學資源在高中生物教學中的有效應用和推廣。

2.1課前的微課應用

微課在生物課堂上的課前應用，主要是為了引導學生進行預習，培養學生課前預習的好習慣，這樣，便于學生在課堂上明確學習目標、教學難點、教學重點等，也有助于教師提前了解學生的學情，增強課堂教學的針對性。課前微課的制作和應用，應當突出啟發性功能，所以，教師可以對教材知識點提前進行梳理、篩選，選擇需要供學生預習的重點內容，并依此作為微課制作的參考依據。由于是微課的制作，所以，長度不宜過長，內容不宜過多，關鍵是借助其啟發性，對學生的課前學習起到導向作用，形成對教材內容的初步認知，督促學生養成自主學習和課前預習的好習慣。同時，高中生物教師要把握好微課投放的時機，既不能太早，也不能太晚，一般情況下，教師要在新課的前一天投放微視頻，這樣，學生可以有足夠的時間觀看視頻，也便于學生在微視頻的引導下及時開展預習活動，實現與第二天正課聽講與學習的有效對接。例如，在《細胞中的元素和化合物》教學的前一天，教師就可以將微課資源投放網絡學習平臺，學生借助微課提前了解細胞中的元素種類和數量，以及所占比重等知識，形成對相關知識結構的初步認知，從而，為接下來的深入、全面學習奠定一個良好的基礎。

2.2微課的課上應用

微課在高中生物課堂上的導入，能夠起到很好的教學輔助功能，生物教師可以借此創設多元化的生物教學情境，激活學生的學習熱情和生物科學思維，提高課堂教學的效率和質量。一方面，生物教師可以借助微課對某一知識點進行展開或解答，或者讓學生對某一知識點進行回顧，促進學生對某一知識點的直觀感知，實現有效理解、記憶和鞏固;另一方面，生物教師可以借助微課突破課堂上的教學重點和教學難點，借助微課的展示、導學、互動等教學功能，活躍學生的學習思維，促使學生在生物課堂上的觀察、分析、比對、整合、歸結、探究等，以減少學生在課堂上可能遭遇的思維障礙。此外，在課堂教學環節執行微課教學時，教師要隨時調整教學策略，對微課投放時機和微課教學活動進行科學設計，實現教師與學生之間的良性互動，將學生的學習注意力有效集中到課堂之上。例如，在《細胞的癌變》的教學中，為了讓學生更直觀地觀察細胞的癌變的過程，教師就可以制作一個Flash動畫，讓學生在課堂上可以直觀地感受細胞癌變的過程，形成較為完善的學習認知，在很大程度上可以消除學生的思維障礙，提高學習效率;同時，教師可以以微課為載體，與學生進行教學互動，對學生的學習過程進行引導和監控。

2.3微課的課后應用

課后的微課設計與應用，可以實現課堂教學內容的有效延伸，拓寬學生的學習維度和學習視野，促進學生對所學知識的鞏固，構建更加完善的知識結構。高中生物教師在進行課后的微課設計與制作時，要盡量貼近學生的生活實際，將學生的所學知識與學生的生活認知聯系起來，增強學生的知識應用意識和能力。如教師可以利用微課形式，給學生布置課外作業，或者一定課外拓展任務，讓學生實現學習認知內化，做到溫故而知新。此外，生物教師也可以借助微課，促進學生將所學知識的整合，帶給學生更加豐富的學習視角，促進學生創新性思維的發展。例如，在《生物科學與環境保護》的教學之后，生物教師就可以借助微視頻導入一個生物性污染的生活情境，然后，讓學生根據所學的生物科學知識，在課下尋找相應的解決措施和方案，這樣，既能促進學生的知識反思與應用，又能培養學生的生物科學精神，加快對所學知識的整合與應用，最終起到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] ?胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[2] ?黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.