小學英語課堂開展情境教學的幾點思考

李志毅

摘 ?要：教育隨著社會、經濟的發展不斷的進行著改革，如何提升學生的課堂學習積極性已經成為了教育工作者們思考的重要問題之一。英語是學生需要學習的基礎性科目，英語教師在教學中融入情境教學策略，能夠提升學生學習英語的動力。基于此，本文將以小學英語為例，對在小學英語課堂中開展情境教學的策略進行探析。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;教學策略

情境教學是一種較為流行的教學策略，它能夠將學生作為課堂教學的主體，將學生的喜好作為教學的角度，使學生更主動地學習文化知識。在新課程標準下，學生成為了課堂主體，學生的學習興趣成為教師的教學目標，因此，情境教學策略非常適合應用于當下的教學活動中。英語教師應該將情境教學策略巧妙地融入教學活動中，以此幫助學生更好的學習英語。本文將結合筆者的教學經驗，探析小學英語課堂中的情境教學策略，希望助力英語教育事業的發展。

一、利用教具創設情境

常見的教具有簡筆畫、插圖等，英語教師將這些教具融入自己的教學活動，能夠為學生創造一個生動且直觀的教學情境，從而使學生在情境中更主動地學習課堂上教師所教的英語知識。

如，在教授“My week”這一單元時，筆者為了讓學生更好地了解關于周一到周日的英語詞匯，決定利用插圖的教具帶領學生學習。筆者首先會拿著插圖讓學生了解周一到周日的英語詞匯讀法，通過重復性的展示插圖和詞匯的語音教學方法，使學生能夠形象地記憶這些英語詞匯。在發現學生能夠熟練地讀出這些英語詞匯后，筆者便會出示星期一的圖片，并向學生提問：“What day is it today？”，學生們立即回答：“Monday”，見此情況筆者便立即出示星期二的圖片向學生提問：“What day is it today？”，學生回答：“Tuesday”，采用如此方法，讓學生將星期一到星期天的英語詞匯說出來。當學生們已經能夠認讀這些英語詞匯后，筆者便將所有的圖片貼在黑板上，引導學生發現這些英語詞匯后面都帶有day的特征，使學生能夠更好的掌握這些英語詞匯的拼讀。

總之，在本次教學實踐活動中，教師巧妙地運用圖片為學生展示情境，向學生講授記憶的方法，使學生能夠更形象地記憶所學的英語詞匯，從而順利的完成了教學任務。

二、利用游戲活動創設情境

小學生還是處于成長階段，他們愿意積極地學習自己感興趣的事情。因此，英語教師在教學活動中，可以利用小學生的喜好特點，設計一些與英語知識有關的小游戲，引導學生在游戲中學習英語。

如，在教授“Colours！”這一單元的英語知識時，筆者在讓學生基本地了解了本單元所涉及的英語詞匯后，便對學生說：“同學們，接下來我們玩一個小游戲好不好？”學生們聽說要玩小游戲，都非常興奮，異口同聲地說：“好！”于是，筆者便把班級上的學生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位進行游戲競賽，并向學生講解了具體的游戲規則：教師在教室里任意地指一個物體，讓學生以小組為單位說出教師所指物體顏色的英語詞匯，說出最快且最準確的小組將會得一分，為了保證游戲的有序性，每個小組進行回答前，需要從凳子上站起來，站起速度最快的學生則有優先回答的權利。當游戲結束后，得分最多的小組即為獲勝者。筆者說完規則后，班級上的學生都迫不及待的想要進行這個游戲。于是，筆者展開了這個小游戲，在游戲的過程中，學生的回答積極性都非常高，使課堂氛圍十分生動、活躍。筆者認為通過這種方式，能夠使學生在無形之中掌握本單元的英語詞匯。

總之，教師在英語教學實踐活動中，應該積極的利用游戲創設情境，使學生能夠積極的融入到英語學習中，從而提升學生的英語學習水平。

三、利用多媒體創設情境

多媒體技術是隨著科技的發展而產生的，它能夠將音樂、圖片、視頻等進行有效的結合，英語教師在教學活動中利用多媒體技術對學生進行教學，能夠創設生動的英語情境，使學生更好的進入到英語學習中。

如，在教授“Shopping”這一單元時，筆者為了使學生能夠形象地掌握關于基本的英語對話，使學生張開口說英語，決定利用多媒體技術對學生進行教學。在向學生教授的過程中，筆者會利用多媒體技術向學生展示一段視頻，這段視頻以動畫的形式形象的展示了關于買東西的情境，其中涉及了多種多樣的英語句子。當筆者播放完視頻后，發現班級上的學生通過視頻的觀看產生了對話的興趣，見此情況筆者便鼓勵他們進行這樣的對話，他們便每兩人組成一組積極的進行了英語對話的練習。筆者認為這種教學方式，能夠使學生的表達能力和交際能力在模擬情景對話中得到不斷的提高。總之，教師在英語教學實踐活動中應該合理的利用多媒體技術，使學生產生學習英語的意愿，從而提升課堂教學效率。

綜上，新課程改革對英語教師的教學提出了新的要求，因此，英語教師應該改變自己傳統、落后的教學觀念，將當下有效的情境教學策略融入自己的教學活動中，從而提升教學質量，使學生能夠更好地學習英語，提高學生的英語成績。

參考文獻

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