淺談幼兒園繪本教學的組織策略

趙艷麗

摘 ?要：在繪本中，圖畫是繪本的命脈，有的繪本甚至可以只用圖畫講故事。可以說，繪本是一個既高深又輕淺的兒童文學。幼兒園繪本教學是教師以繪本為載體，根據幼兒的身心發展特點有目的、有計劃、有組織地引導幼兒閱讀繪本，理解繪本內容，培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的活動。

關鍵詞：繪本：繪本教學：策略

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發展，審美能力的提高，視野的開拓都有著很大的作用。

一、幼兒園繪本教學對幼兒發展的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”可見，繪本教學對幼兒發展具有重要的價值。

（一）提高幼兒的語言能力

學前階段是兒童語言發展的關鍵期。繪本教學有助于豐富幼兒的語言，及提高幼兒的語言表達能力。繪本中的文字和圖畫符合幼兒的閱讀心理，這是激發幼兒閱讀興趣的基礎。繪本之所以有助于幼兒語言能力的提高，一方面因為繪本符合幼兒的閱讀心理，為幼兒提供了語言表達機會;另一方面，繪本中重復出現的詞語和句式，能夠豐富幼兒的語言。此外，在幼兒園繪本教學中，教師可以為幼兒提供自主閱讀的機會，有助于幼兒自主閱讀能力的培養。

（二）發展幼兒的觀察力、想象力和創造力

幼兒要想讀懂繪本，就要仔細觀察繪本，發現其內在的邏輯關系。也就是說，繪本教學的過程就是培養幼兒觀察力的過程。同時，繪本為幼兒的想象和創造插上了騰飛的翅膀，因為繪本所呈現出來的只是部分內容，需要幼兒通過想象去創造出完整的故事。幼兒要想理解繪本內容，就必須展開想象的翅膀，不斷穿梭于圖畫和文字之間，通過想象與創造將文字和圖畫連接來，創造出屬于自己的故事。例如，繪本《大風》中有這么一個情節：有一只小老鼠跑到了書頁上，為了往外看，就把書啃出了一條縫，一邊看一邊想“書的外面是什么樣子的呢？”至此，幼兒不禁會想：小老鼠看到了什么呢？隨后，幼兒會利用想象力和創造力，與小老鼠一起踏上具有無限趣味的歷程。

二、幼兒園繪本教學的有效組織策略

“觀察封面— 逐頁講述— 總結討論”是幼兒園繪本教學常用的教學模式，這種教學模式過于簡單，未能關注到繪本教學的特點，有些類似于傳統教學的步驟。幼兒園繪本教學有其獨有的特點，需遵循以下流程：激發興趣— 大膽想象— 品味故事— 掌握閱讀方法— 聯系生活。把握繪本主旨。[9]在此，主要從閱讀環境、繪本選擇、師幼角色和教學環節四個方面，探討幼兒園繪本教學的組織策略，前三者是開展繪本教學的必備條件。閱讀環境創設、繪本選擇和師幼角色定位是繪本教學有效組織的基礎，也是繪本教學活動中激發幼兒興趣、鼓勵幼兒大膽想象的先導。優化教學環節分為接觸繪本、引導閱讀和延伸教學三個部分，接觸繪本的目的不僅在于更進一步地激發幼兒的想象力和閱讀興趣，同時，也在無形中教給幼兒閱讀繪本的方法— — 關注繪本的封面、環襯、扉頁、正文和封底;引導閱讀幫助幼兒品味故事內容，進一步鞏固閱讀方法;延伸教學用以把握主旨、拓展活動。

（一）創設環境，激發興趣

第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”環境是繪本閱讀最好的向導。繪本教學欲達到激勵、喚醒、鼓舞的目的，就要給幼兒創造出一個良好的閱讀環境。首先，教師要注重幼兒一日生活中閱讀環境的創設，為幼兒營造閱讀氛圍。其次，要從幼兒的年齡特點和認知水平出發，為幼兒提供多種題材的精裝經典繪本。最后，教師要為幼兒提供一個安靜、舒適、固定的閱讀場地，閱讀材料要放在幼兒能夠取到之處。

（二）選擇繪本，兼顧教育性與趣味性

徐素霞在《臺灣圖畫書導賞》一書中指出，理想的兒童讀物需具有兩大功能：“視覺口香糖”的趣味與食用“健素糖”的益身效果。也就是說，教師要選擇教育性和趣味性兼備的繪本，同時，繪本故事內容也要符合幼兒的發展特點。就小班幼兒而言，教師應選擇以圖為主、色彩鮮艷、情節簡單有趣，且紙質較硬的繪本，比如《小步走路》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》等。中班幼兒的注意力、觀察力、想象力以及閱讀能力，較小班幼兒而言有所提高。在選擇繪本時，可以逐漸增加情節稍復雜，且包含簡單知識經驗的繪本比如童話故事、科學故事等。大班幼兒隨著年齡的增長，變得更加好問、好學，有較強的求知欲。此時，情節復雜而又不失特色的繪本更容易引起幼兒的興趣。比如《不一樣的卡梅拉》《你看起來好像很好吃》等。其次，教育目標的指向性也是教師需要考慮的。例如，開展健康教育活動，關于保護牙齒的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》和幫助幼兒認識和宣泄情緒的《生氣湯》都是很好的選擇;開展社會教育活動，可以選擇以親情為主題的《逃家小兔》以及以友情為主題的《我喜歡你》。最后，教師要關注繪本中文字與圖片的合奏，利用繪本中的圖文交織給幼兒呈現一個完美的故事情境。有些繪本需要圖與文的相互配合，才能呈現出一個有趣的故事情境，比如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》中，鱷魚和牙醫的語言是一樣的，且都以疊句的形式出現，如果只看文字或者圖畫，幼兒可能會不知所云。但是，如果將形象生動的圖畫與文字相結合起來，繪本中的詼諧有趣之感就一覽無余了。

總之，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角地開展繪本教學，相信我們可以走得更遠。

參考文獻

[1] ?潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教（上半月）2012，（8）：120-121.

[2] ?王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.