核心素養背景下初中語文閱讀教學策略研究

張世虎

摘? 要：閱讀在提高國民素質和建立社會文明上都做出了重大的貢獻。因此，我們要在語文教學中將閱讀重視起來，發揮出它的作用，以適應當前核心素養為主的社會背景。本篇論文通過分析固原市的教學現狀和語文閱讀教學的有效措施，旨在提高學生在核心素養背景下的語文閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;語文閱讀;核心素養

【中圖分類號】G 633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0002-03

目前，義務教育課程標準明確要求我們要在核心素養的背景下培養學生的語文能力，積極改善不利于培育學生核心素養的語文教學方法，以此作為基礎來

促進初中生的閱讀教學，提高他們的閱讀水平，從創新課堂做起，通過一系列的教學手段，提高學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。

1.固原市初中語文閱讀核心素養教學的現狀

（1）課標要求不夠明確，對教材關注度較低

義務教育語文教材目前已經實現了統編。教材承載著教學知識的重要內容，是呈現新課標要求的載體。不管教師在進行任何方面的教學，首先需要明確的就是這一學科的課程標準。教師只有掌握了清晰的課程標準，才能知道教什么，怎么教。而課程標準往往都反映在教材中，因此，無論教師教什么，都要從回歸教材做起。然而，據我們的調查研究發現，固原市在當前中學語文閱讀教學中在這方面仍然需要進一步改進。由于閱讀本身與課本知識的教學內容關聯不大，使得固原市的一部分教師在教學時忽略了教材上的內容，把閱讀部分的內容單獨拿出來，或使用平時試卷中的閱讀理解練習題，或使用學生在日常生活中閱讀的文學作品，將這些作為教學的材料，使其脫離教材，也就割裂了閱讀與教材的內在聯系，從而忽視了教材中所呈現出來的課程標準，使閱讀在語文的教學過程中失去了方向性，無法發揮它應有的價值，不利于學生核心能力的培養，也難以提高學生的語文能力。此外，我們發現固原市的許多中學教師在進行語文閱讀的教學時，主要依靠單一的理論講解來對學生進行閱讀知識的輸入，缺少真實情境的引入，這種類型的知識輸入方式是難以讓學生形成相等量的知識輸出的。因為如果教師在教學中忽視了真實的情境教學，就可能使學生在遇到抽象難懂的閱讀知識時出現聽不明白的問題，從而讓學生在學習閱讀時只能得到一個非常淺顯的、表面的知識內容，不利于學生進一步的深度學習，也不利于他們形成開闊的語文思維，這對培養學生的核心素養能力是非常不利的。因此，固原市必須從回歸語文課本做起，將課本中的內容與閱讀教學聯系起來，根據課程標準，即單元目標和每個課時目標進行語文閱讀方面的教學，對學生提出新的要求，教師也可以以課本中的課文作為教學材料。同時，教師也要多加關注教學語境的設置，利用語境將抽象的知識具體化，深化學生的語文理解。

（2）教學模式傳統，學生主體性不突出

固原市傳統的教學模式為他們語文閱讀的教學帶來了又一個問題。大部分教師在教學時仍然秉承著老一套的教學模式，堅持以教師來主導著整個課堂，而忽視學生在課堂中所扮演的角色。這種單一的課堂講解，循環性的知識輸入以及教師對課堂的嚴格把控，使得許多學生在學習閱讀時興趣低下，積極性不高，忽視了學生在課堂學習中的需要。我們發現，許多教師在教學過程中，只顧著自己滔滔不絕地講，秉承著講得多就是對學生好的理念。然而，在這個過程中，他們忽視了學生的接受范圍和接受程度，也很少設置學生自主提問或討論交流的環節，難以讓學生主動的去思考。這種教學模式所輸入的知識難以使學生保持深刻的記憶，比如今天剛剛聽過的知識明天就會忘記。而長期這樣下去，將會造成學生在上課時養成懶于思考、懶于動腦的壞習慣，使他們不能通過閱讀學習的過程開發和提升自己的思維能力，不利于教學的有效性。在新提出的課程標準中，要求我們應該對傳統的教學模式進行變革，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從教會學生知識轉變為教會學生學習。因此，固原市教師要積極對當前的教學模式進行創新，把學習的權利還給學生，把課堂還給學生，利用提問或組織實踐活動的方式充分發揮學生的主體作用。

（3）作業布置層次性不夠明顯

在本次對固原市語文教學的觀摩中，我們還發現，有些教師對語文閱讀作業布置層次性不夠分明。作業的布置是在整個教學活動中至關重要的環節，要想及時檢測課堂效果、鞏固所學、提升能力、找準后續學習的起點，教師必須從作業布置這一方面著手。在固原市語文教學觀摩中，教師的作業布置大部分是千篇一律的概括性布置，沒突出重點，也沒有做到根據學生的特點和真實需求進行布置。分層布置作業對學生的閱讀核心素養提高是至關重要的。首先，教師應當明確閱讀類型，是散文、記敘文還是說明文。在觀摩過程中發現，學生普遍出現的問題是散文閱讀能力不高，很難把握住文章的中心思想，在閱讀時總是產生不知所云的感覺。而大部分學生對記敘文的理解力還比較強，尤其是那種貼近生活的記敘文。這就體現出固原市中學學生的學習難點和學習優勢。因此，在布置作業的時候我們應當針對重難點進行作業布置，強化優勢項目。對于散文的布置我們應當先著手于基礎性散文，比如，比較貼近我們生活的老舍的著作《貓》，試著讓學生把握核心思想，對于一些水平較高的學生，可以留一些提高性的作業，自愿完成，比如，一些詩歌性散文《再別康橋》，教師要試著讓他們把握核心思想。對于學生們的閱讀強項也應該得到強化，這類作業應當對一些基礎知識薄弱的學生進行強化，這是對作業的一個宏觀分層。其次，在對固原市語文教學的觀摩過程中，我們還發現語文閱讀教學中微觀分層不夠明顯，許多語文閱讀課堂大多是讓學生把握文章的中心思想，從而忽視了每段的所講所云，文章的每段是組成文章的重要部分，只有理解每段的核心思想才能夠對全文有所把握。固原市語文閱讀作業布置中，對于文章每段的核心思想布置還是不夠常見。最后，教師對于學生水平分段也不夠明顯。不同水平的學生，作業也應該有一些微觀上的差異，畢竟學生間的需求也是不同的，固原市中學語文閱讀作業比較片面化，針對性不強，在作業分層中，還需要提高。

2.融合核心素養初中語文閱讀教學策略研究

（1）創新語文閱讀教學課堂，提升學生閱讀興趣

學生們的興趣愛好是初中語文閱讀教學課堂的重要推動力，同時也是決定每一位學生成績差異的決定性因素，初中語文老師要正確的認識到這點，根據同學們的興趣愛好進行創新性的語文閱讀的教學課堂，通過具有針對性的，科學的有效的創新，高效的提升學生們的閱讀興趣與閱讀能力。初中語文的課堂閱讀對于語文的教學而言非常的重要，通過有效的閱讀，不但可以提升學生們的理解能力與表達能力，同時也可以通過高質量的閱讀，提升語文成績。圍繞每一位同學的核心素養開展教學，是教學事業發展的必然趨勢，初中語文老師不單單要注重對學生們知識的教學，同時也要通過學生的課堂閱讀，提升每一位同學個人的修養與道德品質，讓同學們通過更加全方位的閱讀，身心得到全面的發展，培養良好的社會主義價值觀。初中語文閱讀的教學課堂是培養學生核心素養的重要課堂，通過語文老師的正確引導與高效的創新性閱讀教學，使學生們在學習知識的同時，也可以通過有效的閱讀提高自身的素質。改變以往的教學觀念，通過科學的創新，開展語文閱讀的教學課堂從而提升學生們的閱讀興趣，只有學生們對閱讀產生了興趣，才能夠正確的進行閱讀的，提高自身綜合核心素養，通過正確的學習，培養健康的心靈，提升綜合素質。

例如，初中語文老師可以通過在班級當中設立一個小的圖書角，讓學生們在課堂當中進行閱讀。語文老師可以在班級當中的一個角落放一些圖書，首先教師要通過自己班級當中的實際情況到圖書館當中選出一些適合自己班級當中的學生能夠提升學生們自我內涵的書籍，選出相關的書籍之后，教師可以讓學生們利用課余的時間進行閱讀。學生們同時也可以自己去圖書館當中找尋自己想要閱讀的書籍，在同學們找出自己想要閱讀的書籍以后，先拿給語文老師進行觀看，教師在觀看的過程當中如果發現有不利于學生們核心素養發展的書籍，要及時的制止，一些符合要求的。一些有利于培養學生們道德品質，個人素質，培養正確價值觀的書籍可以讓學生們進行閱讀，并在學生們閱讀完成以后也可以放到班級的圖書角當中，讓其他的同學也可以進行觀看閱讀。通過此種教學方法讓學生們進行閱讀，即可以提升學生們的閱讀興趣，同時也通過語文老師的正確引導，從而提升學生們的核心素養，圍繞核心素養開展教學，以便于更好地提升教學質量。

（2）把學生放到主體地位，進行高質量閱讀教學

初中語文的教學離不開教師的努力，但是與此同時，學生們的學習狀態也成為了教學的至關重要的因素。高質量的閱讀課堂教學，教師首先要將學生們放在主體地位，根據以學生們為主體的教學觀念進行閱讀的教學，才能夠使原本枯燥無味的教學課堂活躍起來，充滿閱讀教學的“悅讀”氛圍，才能夠有效的提升閱讀的高質量教學。核心素養的教學觀念，就是將學生們放到主體地位，一些初中語文老師在對學生們進行閱讀教學時，通常都只是將課本教材當中的閱讀內容讓學生們進行學習。教材當中的閱讀素材，對于學生們而言只是起到了一個引導的作用，每一位初中語文老師都要正確的認識到這一點，根據自己班級中學生們的語文閱讀的狀態與能力進行分析，通過更加科學性的教學方法進行閱讀的教學，才能夠促使學生們的核心素養得到提升，同時根據核心素養對學生們進行閱讀的教學，有效的進行高質量教學，通過高質量的閱讀，高效的提升學生們的社會主義價值觀，培養良好的品德，做到全方面發展，培養對社會有用的高素質人才，同時也為每一位學生的發展奠定良好的基礎。

例如，教師可以讓學生們在閱讀的教學課堂當中自由的進行發言，讓學生們自己決定自己想要閱讀的文章。語文老師可以在閱讀課堂的教學當中通過讓同學們自由結組的方式進行討論，如將學生們分為三個小組，每一個小組通過相互之間的討論決定出本小組最想要閱讀的文章或者書籍，并寫在草稿紙上。教師在班級的四周開設“公示欄”，三個小組在討論完以后，先將草稿紙交給語文老師，老師在分別看完三個小組的總結以后，選出一個最符合學生們閱讀的，對核心素養的培養有用的書籍或者文章，張貼到“公示欄”當中，首先讓學生們自己進行觀看，通過上網搜索或者去圖書館中進行閱讀，學生們閱讀完成以后，讓同學們先進行自由的進行發言，教師在一旁進行聆聽，通過學生們的講述，充分的了解到每一位學生的內心世界，然后再根據學生們的內心需求進行閱讀的教學，從而提升教學質量與綜合素質的培養。通過此種教學方法，即可以將學生們放到主體地位進行閱讀的教學，同時也可以使教師緊抓學生們的綜合素質問題，通過高質量的初中閱讀教學，提升語文成績。

（3）通過有效的閱讀實踐活動，對學生進行高效指導

在核心素養的背景下，初中語文閱讀的教學課堂應該更具有一些實踐性的活動，通過對文章的閱讀與活動的相結合，從而提升學生們的理解能力，通過教師正確高效的指導，使每一位學生都能夠對自己所閱讀的文章有一定的了解，通過教師的正確引導與學生們的自主學習，提升每一位同學的自我素質，做一個講文明有素養的當代中學生。教師在初中語文的閱讀教學課堂當中不能只是讓學生們對文章進行閱讀，然后讓同學們直接通過在閱讀過程當中的理解進行做題，這種教學方法是錯誤的，無法對學生們進行更加深層次的教學，尤其是在初中語文的教學階段，此階段正是培養學生們良好學習興趣與習慣，同時也是培養自身綜合素質的重要階段，而語文的教學對于學生們培養自身綜合素質是非常重要的，因此每一位初中語文老師都要非常清楚的認識到這一點，將實踐活動帶入到初中語文的閱讀課堂教學當中，讓每一位學生都能夠學以致用，同時也可以擺脫閱讀課堂的枯燥無味，通過相關的閱讀實踐活動，將閱讀課堂的學習氛圍活躍起來，從而教師才能夠進行高質量的教學。

例如，教師可以讓學生們通過閱讀與紅軍精神相關的文章從而進行一系列的實踐活動。教師在進行閱讀教學之前可以首先讓學生們自己講述一下對于紅軍精神的理解，在學生們講述完成以后，教師做好相關的記錄，然后再開始教學，首先通過教師的引導讓學生們對于紅軍精神有一個正確的理解與認識，在同學們都了解以后，課下可以讓學生們去圖書館中尋找相關的文章進行閱讀，同時教師也可以組織學生們到西吉縣將臺堡、單家集，彭陽縣古城鎮任山河烈士陵園，隆德六盤山這些紅軍當年足跡所至和戰斗過的地方，進行研學旅行活動。通過此種社會實踐活動，即可以讓同學們感受到紅軍精神，學習到紅軍精神，同時也可以通過閱讀與實踐相結合的方法，提高學生們的素養，使紅軍精神貫徹到每一位同學的心中，培養優秀的社會主義接班人。

（4）培育學生核心素養，發展學生閱讀理解思維

初中學生的核心素養決定了教師在語文閱讀課堂當中的教學質量，同時教師的教學方法，對學生們的自身素質也有一定的影響。教師通過培育學生們的核心素養，使學生們的閱讀理解思維得到一定的提升，以便于更好的提升語文成績。閱讀在初中語文的教學中占據著非常大的比例，在初中階段的閱讀教學，是一個奠定基礎的過程，同時也是使語文成績快速提升的過程，語文的教學很大程度上其實就是閱讀的教學，只有學生們的閱讀理解能力得到了提升，才能夠使學生們在學習語文的過程當中相對輕松一些。在語文課堂當中通過培育學生們的核心素養，從而使原本壓抑的語文閱讀教學課堂變得生動起來，同時也通過豐富教學的內容，提高學生們的學習積極性，讓學生們主動去學習，只有通過學生們自我的學習體驗感悟，才能夠使學生們的閱讀理解能力得到真正有效的提升。閱讀理解，一直以來都是語文教學當中的一大難題，教師只有從同學們的核心素養入手進行教學，開展具有針對性的更加科學的閱讀的教學，根據針對性的教學發現問題，及時引領矯正，從而提高學生們的閱讀理解思維。

例如，教師可以在閱讀的教學課堂當中開展“閱讀理解專題課堂”的教學。教師在教學的過程當中可以充分的聽取學生們的意見，例如，學生們想要學習有關于環境方面的閱讀或者學生們想要學習有關于人物方面的閱讀，教師通過在課堂當中的統計，在備課的過程當中可以找出3-4篇有關于環境方面的文章或者可以找出3-4篇有關于人文方面的文章，讓學生們在本次的課堂閱讀當中就專讀此方面的文章，學生們閱讀完之后讓學生們通過自己的理解，在不同的文章當中找出相同點，并進行自我的講述，教師在一旁進行聆聽并且及時的進行糾正，學生們講述完成以后，教師再開始進行教學，將文章當中相同的某一個問題進行共同的講述，結合到一起進行講述，從而讓學生們更清楚的進行記憶與學習。通過此種教學方法，即可以讓學生們根據自己的核心素養決定想要學習的文章，同時教師也可以在閱讀的課堂當中進行針對性的教學，進行分層的教學，從而使學生們的閱讀理解思維得到提升。

3.核心素養背景下初中語文閱讀教學總結與反思

素質教育背景下初中語文閱讀教學的反思，主要概括為以下幾點：第一，在閱讀教學中，教師必須突出學生的主體地位，學生是學習的主體，教師應當引導學生進行閱讀基本素養的練習，培養學生的主觀能動性，增強學生的主動閱讀意識，鍛煉學生的發散思維。第二，教師要培養學生的閱讀習慣。因為語文閱讀的最重要的目的就是培養學生的獨立閱讀能力，雖說閱讀的內容是千變萬化的，但是閱讀的能力和技巧卻是萬變不離其宗，教師應當將授人以漁的思想充分發揮到教學當中，教會學生閱讀技能，培養學生的獨立閱讀能力。第三，教師要培養學生閱讀中敢于質疑的精神。傳統閱讀過于中規中矩，缺乏創意和批判環節，在新課標閱讀教學中，應當更加注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生敢于提出質疑，善于對文章作批注，讓他們寫出自己的想法。第四，鼓勵學生自我發現，培養學生的探索意識。人的潛力是無窮的，所以我們要培養學生的探索發現精神，這樣學生能夠在遇到問題的時候有自我尋求答案的渴望。在語文閱讀教學過程中，教師應當改變傳統的閱讀方式，不再根據課后設置的固定問題進行問答，而是應該根據學生自己提出的問題來進行問答，以學生的真實學情作為教學的起點。鼓勵學生大膽提問。但是，學生的問題五花八門，天馬行空，這時候教師應當注意把學生的思維引導到文章之上，發揮問題的價值。閱讀能力的提高有利于學生的全面發展，只要涉及學習就會涉及到閱讀問題，必須予以高度重視。

綜上所述，在新時代背景的要求下，對閱讀能力提出了更高的要求，因此教師在初中閱讀教學中要不斷反思自身教學的效果，對教學方法及時作出調整，這樣才能讓學生在素質教育影響下真正提高自身的綜合素質，提升自身的閱讀能力，促進自身的全面發展，適應新課改下的閱讀要求，不斷完善自我，適應社會的變遷，有能力為建設社會主義貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]余登燕.初中語文學科核心素養教學策略研究[D]，2018

[2]王貴斌.基于核心素養的語文閱讀教學品質提升策略[J].黑河教育，2018（01）