初中歷史教學與語文學科的有效整合

劉德玲

摘? 要：歷史學科可謂是一門人文學科，在初中歷史的教學當中，融匯了眾多其他學科的知識。在現代化的教學體制當中，如果各科的老師可以在組織教學的整體過程當中，與其它的學科進行有機的整合，將可以極大的豐富歷史課程的相關內容，使學生們對知識學習更加融匯的貫通，讓學生在歷史的學習當中也能體會到語文文學素養的快樂。本篇文章將會從初中歷史的教學出發，如何有效的與語文學科進行教學整合，提供一定的參考建議。

關鍵詞：初中歷史;語文學科;教學整合

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0107-01

歷史教師在教學當中，首先先將歷史學科與語文學科進行有效地整合，并通過一定的方法和文字教學，提高學生們的閱讀能力和語文素養，將可以進一步的為初中開始多元化的教學方法，并提供自己的借鑒意義。

1.歷史學科與語文學科的整合原因

從歷史發展來看，歷史是一門淵源流長的學科歷史，從古至今，教育者總是將過去發生的事情引申到我們現代社會中，對于一些有歷史價值的歷史事件，可以成為廣大學子的學習典范，而對于一些失敗的歷史人物，就可能成為現代人引以為戒。

歷史和語文學科都屬于人文性質的學科，二者之間有很多相通的地方。從日常生活中來看，歷史經常是以語言為載體進行表達，而語文也經常借助歷史的背景材料來表達。教學時這兩者間簡單地整合教學又會有不足之處，如果過于的偏重于某一學科的講解，將不能使兩者之間相互兼備。從歷史學科的表達上來看，老師更加注重的是對史實和邏輯關系是否正確的講解，在一定程度上忽略了語言表達能力的形象生動的表達力;在語文寫作方面，老師教學目的中，便是語言的優美生動和作文整體結構上的謀篇布局，從而忽略了歷史的正確程度和深度探索。再從另外一個角度來看，現實生活中兩個學科都面臨著各自的困境，歷史學科因為考試的選擇性，使得多數學生對歷史課程持有一定的不重視程度，常常以死記硬背來應付即將到的考試;在語文學科的寫作當中，學生們由于缺乏文學功底和文學常識，沒有辦法用更加生動有趣的歷史事件來豐富自己的語文作文，使得語文語言能力的表達更顯得生硬和枯燥。

從總體上來看，教師的專業化水平，使得他們在某個方面變得更加的精通，但是這樣更會使得學科變得孤立，如果不能夠將歷史和語文學科進行有效的整合，將不能促進學生全面素質能力的提升。

2.歷史學科和語文學科的整合實踐

魯迅先生曾經用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》這部具有史學價值的著名書籍，就是將歷史與文學進行了有效的整合，為世人創造了具有獨一無二的邊緣藝術境界。面對一些具有歷史和文學價值的相關著作的時候，歷史老師和語文教師就可以進行教學內容方法的探討，將一些文章即當作歷史著作來讀，也可以當做文學作品進行賞析，使得在教學過程當中，可以借助一些歷史知識相關的文學作品，讓學生們在文學作品當中深刻的感受到歷史作品所具有的人文情懷，也可以在相關的歷史著作當中深刻的了解當時背景之下，我們的思想情感和政治地位。

比如，唐詩是我國文學史上具有濃厚價值的瑰寶，從古至今一直受到一代又一代人的喜愛，從唐詩當中，我們可以深刻的感觸到在當時唐代歷史發展的真實情景和人們對與詩歌的狂度熱愛，為了能夠將唐詩更加豐富的歷史畫面展示給學生，可以組織嘗試一節歷史與語文的整合課，讓學生們對文學藝術的表達形式運用文明史觀的角度來進行分析，并通過小組討論的形式對唐代著名的詩人李白和杜甫詩歌的風格特點進行一定層次的賞析，為學生們提供一條更加清晰的思路，并且能夠從文學的角度來認識歷史學科的內涵意義。

3.歷史學科與語文學科整合的有效性

其實，在進行兩次學科整合的過程當中，老師可以充分的讓學生們發揮課堂的主體地位，老師利用歷史典故來對歷史上流傳的成語故事進行更加深層次的學習，并對相關的成語所蘊含的歷史故事和語言文字的結晶內涵進行深入的分析和掌握，讓學生們將整理到的歷史教材和相關的詩歌按照年代的順序編輯成冊，并且將相關的歷史事件和歷史人物，通過召開主題故事會的形式進行深層次的展示。

在傳統的教學當中，老師往往只是將教材的內容進行深入的講解，嚴重的忽略了以學生為主體的教學方法的開展，因此，使得多數學生對文學類的學科慢慢的產生了陌生感和厭惡情緒。老師可以通過歷史事件進行深入，讓學生們對歷史教材和語文內容進行更加深刻的了解，并通過故事和書籍的閱讀來加深刺激學生閱讀能力的提升。

4.結束語

從總體的角度來看，歷史教學的手段是多種多樣的，與其他學科的整合是一個非常重要的組成方式。但是，也對老師專業素養的要求提出了更高的目標，只有老師改變傳統的教學方式，積極主動的去學習相關的人文性學科，而不是將自己的課堂作為一個封閉的環境進行開展，通過促進式的教學方法，將可以進一步的提升學生的綜合素養。

參考文獻

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