小學班主任工作中提高教學評價效率的策略

易群

摘 ?要：教學評價是教育教學的關鍵環(huán)節(jié)，在小學教育管理工作的開展中，班級中的引導者能夠通過設定評價標準、創(chuàng)建多元評價等方式，優(yōu)化傳統(tǒng)班主任教育工作的評價手段。

關鍵詞：班主任;教學評價;標準;多元評價;語言

“評價”作為教育教學當中的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的成長具有積極的意義，而伴隨新課改進程的不斷加快，在開展小學班級管理工作的過程中，班主任越來越重視評價活動的開展，強調學生通過評語獲得成長。那么在開展小學班主任管理工作的過程中，班主任應當如何進行評價策略的改進，為學生提供更好的成長平臺呢？

一、設定評價標準，做好評價依據(jù)

沒有規(guī)矩不成方圓，在班級管理中評價活動的開展也應當按照一定的標準來進行，因此教師是否進行標準的制定就顯得非常有必要了。在開展小學班主任管理工作的過程中，如果缺乏評估的尺度，那么可能造成評價活動沒有界限，不容易突出評價當中要點等問題。所以，小學班主任應當在開展評價環(huán)節(jié)前重視標準的制定，讓學生的評價活動能夠有所依據(jù)。

例如，在實際開展班級管理工作的過程中，教師就可以依照以下內容進行班級管理規(guī)范的制定：第一，學習態(tài)度，從現(xiàn)代教育理念中我們知道，學生自身在課堂中的主體性，因此，學生的課堂學習態(tài)度直接決定了學生的最終學習效果，所以，班主任將學生的學習態(tài)度定為評價的標準之一，能夠督促學生更自主地進行知識的學習;第二，在學習中的情感態(tài)度生成情況。素質教育理念的發(fā)展要求教師在開展教學活動中，不僅要培養(yǎng)學生的基礎文化水平，也應當注重對學生的態(tài)度等方面進行培養(yǎng)，所以，教師進行這項評價標準的設計，能夠讓評價活動的開展更加豐富多彩。

顯而易見，在開展班級管理工作的過程中，班主任進行評價標準的設計，不僅能夠為評價活動的開展指明方向，也能夠促進學生明確自己的問題，從而進行改進和提高。

二、創(chuàng)建多元評價，讓評價更綜合

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在開展小學課堂中的評價活動時，教師往往將自身作為評價的主體，而將學生作為評價的客體存在于課堂上，降低了學生在課堂中重要價值的體現(xiàn)。而在實際開展班級工作的過程中，班主任應當意識到學生在學習中的作用，將學生也置于評價的關鍵地位，從而創(chuàng)建多元評價的教學形式，讓學生所獲得的評語更加全面、更加綜合。

例如，在實際開展教學評價活動的過程中，教師先對學習態(tài)度、以及在學習中是否成長進行評價，并給出專業(yè)性的評改意見，讓學生可以基于教師的意見，從更專業(yè)性的角度認識自己的學習情況，以及自身在課堂中的表現(xiàn)情況，從而在不斷改進中逐步改正自己的問題。隨后，教師讓學生以小組的形式，進行組內成員的互評，并讓學生依據(jù)評價的標準，對同伴給出指導意見，促進學生可以獲得來自同伴更加直觀和期待性的意見，從而促進自身的改進。最后，教師再讓學生依據(jù)評估的標準，對自己的學習行為等進行內省，促進學生深化對自己的認識，從而不時提高自身參與課堂學習的效果，端正自己的學習態(tài)度。

不難看出，在對學生進行評估的過程當中，班主任可以引導學生參與到評估的環(huán)節(jié)當中，突出學生在課堂中的主體性，從而讓學生獲得全面綜合的意見，促進本身的優(yōu)化改進。

三、優(yōu)化評價語言，彰顯評價藝術

語言是人與人之間進行互動的手段，在人們的日常交往中，可以通過語言交流的形式，實現(xiàn)思想的交換。而在開展小學班級工作的過程中，班主任也可以通過語言交流的形式，對學生進行評價，讓學生了解自己在學習中顯出的情況。因此，班主任語言的藝術性設計就顯得尤為重要了。在實際的評價活動中，班主任應當對評價的語言進行藝術性的設計，讓學生在評語中既可以認識到自己的問題，也可以在維護自身自尊心的前提下，更加自主地參與到學習活動中，促進自身的改進。

例如，在評價活動中，當學生的自律能力較差，不能很好地配合教師進行學習活動時，班主任可以結合學生存在的問題，以及學生的優(yōu)勢，進行藝術性的評價語言設計，如“你思維非常的跳躍，但是對自己的自控能力較差，造成學習效果不佳的現(xiàn)象，如果你能更好地服從教師的安排，合理地參與到學習活動之中那就更好了……”，引導學生在肯定自身價值的同時，根據(jù)班主任的意見進行改進，從而更好地參與到學習活動當中。

總而言之，班主任設定評估中的標準、增添評估的主體，對評估的語言進行藝術性的設計等，都能夠有效促進評價活動的高效開展，但是，這些卻不是在一次課堂活動就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程，因此，在之后的班級管理活動中，班主任也應當繼續(xù)優(yōu)化評價活動的開展形式，并在實踐教學中進行應用，從而發(fā)揮評價活動的優(yōu)勢，促進學生在評價中獲得成長。

參考文獻：

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