解讀新課程改革之后“名師”之名現象

王瑞霞

摘要：名師是社會對教師的綜合性評價，是人們對在一定范圍內對有貢獻、有影響、有聲望的教師賦予的稱號。國家實施新課改以后，出現越來越多的名師。他們經由專業認可、榮譽認可和社會認可，并以著書立說、公開課、專題演講、學術匯報等不同的存在方式行使教育權利，承擔社會責任。

關鍵詞：名師;名師之名;生存方式

一、何為名師

“名師”一詞最早的起源概念是指精銳的、著名的軍隊，是對優良軍隊的美稱，而在《辭海》 中就從最表層的含義說起，把其概念解釋為“有名的老師”。伴隨著社會的變遷，研究的學者對其概念和內涵都產生了不同的理解和說法。

郭華認為“名師”成名的關鍵在于他的“授課”水平，教師只有擁有了獨特的講課風格和教學特色，并且有了可彰顯的教育話語體系才能稱得上是“名師”。[1]童富勇和程其云在研究過程中指出“名師”就是指在一定的地域范圍內，具有一定的知名度、認可度、影響力，而且專業素質又較高的優秀教師。[2]在前人對“名師”研究基礎上，張賢金、陳光明、吳新建進一步說道：“名師”，就是指那些熱愛著教學事業，掌握著教育教學規律，并在教育教學過程中不斷反思、總結，能夠見解獨到，形成自身獨特教學風格和特色，有人格魅力，在教育領域范圍內做出突出貢獻，并形成影響力的優秀教師。[3]整體看來，“名師”的內涵可以簡要總結的概括為：“名師”就是擁有較高的專業素養，有獨特的人格魅力，在教育教學方面有杰出貢獻，形成了自身的教育教學體系，并在社會影響廣泛，擁有追隨者和知名度的教育工作者。

二、新課改之后“名師”之成名因素

（一）時代背景與教育改革浪潮

從總體看，21世紀以來社會掀起了由政府推動、理論研究者帶動、廣大中小學教師參與的課程與教學改革實驗熱潮。[4]這對教師提出了前所未有的新要求，在客觀上促使廣大教師自我反思、自我覺醒，轉變教學思想，教學觀念。他們開始與新課改一起成長，全國各地一大批“名師”涌現。在新課改中積極主動地參與、探索、實踐新課程，實現自身新“蛻變”，新跨越的教師會被熟知。“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實上就是如此簡單，但也是如此復雜。”[5]“名師”在新課改中處于核心地位，也影響著課程的實施。另外，在新課改的語境下，對“教師專業發展”的研究也迅速開展起來，全國各地出現“十百千工程”、“百千萬工程”、“名師名校”等“名師工程”、“教育家工程”。這些關鍵性的事件，成為教師成名的良好契機。

（二）發展自我的需求

教師的生存方式可以分為：“謀生型”、“享受型”、“超越型”。“謀生型”的教師將教師職業看作是一種基本生存手段，認為按部就班的完成教學任務即可。“享受型”教師把教育過程看作是他們參與生活、體驗人生的重要途徑。當然，也并不是說他們沒有生存的基本需求，只是他們更看重的是能否在教師這一職業中找到自己位置，實現自身的價值。“超越型”教師為了使自己生活得更有意義，不斷地完善自我、為社會做出貢獻。教師職業的這三種生存方式并不是相互排斥的，“享受型”與“超越型”的教師有生存的需要，但這種需要不是首要目的，他們追求的不是物質上的滿足，而是精神生活的充實。[6]如果說之前的“名師”依靠教師職業生存，然后再成名，那么新課改之后成名的“名師”除了生存性需求，更多的是“詩和遠方”。

（三）有了顯性的評選標準

新課改以后，社會上“名師”外延擴大，出現了許多觀念上的“名師”，而非真正意義上的“名教師”，“名師”稱號的嚴謹性有待考察。政府為了全面加強師德、師風建設，培養出高素質的人民教師，倡導全社會形成尊師重教的風氣，會在全國發起評選“名師”的活動，各個教育團體也會聯合成立“名家名師”推選活動組委會。他們按照公平公正原則，廣泛推薦、嚴格審核遴選、開展專家初評、專家委員會終評等程序，經過層層篩選、認真審查、嚴格把關，推選出“教育名師”。

（四）“新”教學主張的提出

新課改下的“名師”在教學主張方面有了明顯的外顯特征和內在追求。

（1）外顯特征

第一，教學主張命名。首先，新課改之前的“名師”在命名自己的教學主張時則傾向于概括教學策略體系，如丁有寬的“讀寫結合”，錢夢龍“三主四式導讀法”，寧鴻彬“五步閱讀教學程序教學法”，余映潮的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系等。其次，新課改之后的“名師”開始對課程全局思考，對語文本體性進行深入思考。新課改之前的“名師”的課程意識是內隱的，新課改之后的“名師”的課程意識是外顯的。

第二，對理論的自覺追求。新課改之后的“名師”都有著對理論自覺地追求，同時又積極建構符合自己的理論框架。吳勇的“童化作文”是以交往理論為基礎而生發開來的，王笑梅的“嬉樂作文”則自稱是一種“生態學的努力”。

第三，建構新的課堂模式。新課改之后的“名師”不滿于現行的課程內容和教學方式，把建構新的課堂教學模式作為主動追求的目標，在自己的主張之下進行了積極的建構。如周益民指出課程內容的權威化和意識形態化，主張開設班級讀書會，將兒童文學作為課程內容進行開發，開拓語文課程的新領域。同時，對顛倒歌、繞口令、童謠、民間故事等民間文學進行系統的開發，并將其作為課程內容建設，尋找回歸話語之鄉的路徑。

（2）內在追求

內在追求體現在教學主張上，新課改之后的“名師”基于兒童立場，希望在自己的教學中找回“兒童”。如周益民認為在“應試”和“純工具化”的壓迫下，理性認知排擠了感性體驗，被動接受壓抑了個性自由，人的功能退化成機器，導致富有青春活力的兒童變成了“老態龍鐘的兒童”。[7]內在追求迎合了大眾的心理，也是教師成名的重要因素。

三、新課改之后的“名師”之認可方式

新課改之后的名師更具有典型性，針對教育改革中的弊端，在教育教學上提出許多新的見解，更加注重教育的人文性，把學生發展放在中心，為了每個學生發展努力的，與新課改之前的相比在專業認可和榮譽認可方面不再有強烈的需求，他們更加看中社會影響力，通過各種渠道使公眾熟知，進而得到認可，這也導致了“名師”的標準降低，社會上的“名師”越來越多。

（一）專業認可

教師的職稱代表了教師本身所具有的學術水平，反映教師從事教學和科研工作的能力，是衡量教師專業學識水平、能力及成就的等級稱號，是對教師過去的學術成就、工作能力的評價和肯定[8]。評審標準為思想品德、知識水平、專業能力、科研能力等。政府部門和學校會頒布申報資格，教師根據自己能力申請職稱等級。根據評審標準，經過審核，使其獲得職稱。名師是在教師評審體系中，通過不斷積累經驗，完善教學模式，提高學生成績，優化科研能力，逐級獲得應有的職稱得到同行認可的。相比普通教師而言，名師除了有職稱評定以外，專業能力需更加突出。一般而言名師都需要有一定的創新精神和創造能力，擁有個性化的教學風格和教學模式，實行個性化的教學，并在教學實踐中總結、提煉出新的教育教學觀點和理論，科研成果豐碩， 是同輩中的佼佼者，在校內外產生了較大影響[9]。在專業認可方面，“名師”需要獲得專業認可，要提高教學水平，全面發展學生能力，在學校脫穎而出。在專業領域獲得發展，他們不斷結合教育背景，吸收前人經驗，對教學形式、教學方法有新的見解。只要教學思想符合社會需求并且新穎，就能在專業領域中獲得認可。

（二）榮譽認可

榮譽稱號是教師在領域內有專業實力的代名詞，也是優秀的象征。教師在從教過程中，不斷積聚實力，提升專業素養，在同行的交流學習中，不斷展示自我風采，在專業領域嶄露頭角，逐漸促使自己脫穎而出，因專業突出蛻變成名師。并通過各式各樣的教學競賽，參與公開課，作學術匯報等過程展示自己的教學心得、理念。他們表現突出，觀念新穎，憑借豐碩的學術和教學成果，就會獲得物質獎勵和更多的榮譽稱號。名師在成名過程中和成名之后都會被社會團體、政府等不斷賦予榮譽，用榮譽認可的方式鼓勵先進，使其再接再厲。新課改之后“名師”的榮譽認可方式，由國家、政府、社會團體等會通過各種形式頒發榮譽。但這一代“名師”有了顯性的評選標準，榮譽上直接以“XX名師”稱號出現。“名師”通過辦學校，開展工作室，成績顯著者也有了很多集體榮譽稱號。

（三）社會認可

名師，一般會得到國家、政府的認可與重視。他們的專業能力得到學校、社會的認可，從而獲得榮譽稱號，國家和政府就會根據貢獻大小給予一定的政治和社會地位使其更好的行使教育權利，承擔社會責任。部分名師被推選為各級人大代表或政協委員，或者吸收名師參加一定的社會活動，建造能夠充分發揮才能的舞臺，宣傳推廣教學理念和思想。物質方面，國家發放津貼。名師退休后，學校聘請作名譽校長、教育顧問，也由學術團體安排相對的名譽職務。政府部門會出臺各種文件，開展研討會，讓所屬機關單位學習名師理念。部分名師會受到省市甚至國家領導人的重視和接見，借助媒體宣傳推廣名師，鼓勵教師學習。受各省市政府官員邀請，去各地講學，做匯報，進入政府體制內部工作等等。新課改之后“名師”除了受政府和國家的重視外，受社會群體的關注度增加，他們也更看中社會群體的認可。網絡、傳媒的發展使交流方式有了很大轉變，導致社會傳播渠道增多，速度加快。他們成立“名師共同體”、“名師工作室”，創辦“名師學校”提高自己的知名度，擴大輻射范圍。影響力、知名度也是對專業認可的肯定，從而也獲得更多的榮譽。

四、第三代“名師”之生存方式

新世紀的教師要想成名，需要真才實學，更需要合理利用各種網絡媒介，二者缺一不可。自從新課程改革開始以后，許多中小學“名校”和中小學“名校長”也伴隨著出現了，雖然數量增加了，但在全國叫得響的“名師”卻并不多見。一方面是用“名師”稱號的人越來越多，權威性、可信度降低。另一方面就是部分真材實料的優秀教師，沒有合理利用網絡媒體及其他宣傳渠道。新課改下“名師”為了保持威望及名氣，除了發表文章、出版書籍，演講、開座談會，利用電視網絡節目等，出現了新的宣傳包裝方式：“名師工作室”、“名師”辦學校。

（一）“名師工作室”

新課改之后“名師”主要通過成立“名師工作室”這個新形式來保持名望。“它是名師的成長平臺，是在一定范圍名師交流與共享的機制，是對較高的合作層次與發展的追求。”[10]一般是以“名師”本人的姓名和學科命名來建立工作室的品牌，從而保持和提高“名師”本人的威望，也讓工作室成為“名師”輻射的發源地。如“竇桂梅語文教學研究室”、“葛文君工作室”、“陸長根工作室”等。現今，全國有大量的“名師工作室”的存在，已成為“名師”維護其“名”方式的一種常態和提升名師傳播與輻射效應的手段。

（二）“名師”辦學校

新課改時期，除了“名師”，還出現了很多“名校長”。部分特別優秀的教師成名以后，會被賦予行政管理職務，成績突出者擔任學校校長。成為校長以后他們的教學理念，改革創新意識都會通過辦學思想體現出來，所在學校獲得成功后就會被推廣。“名師”也會利用自身資源，開辦民辦學校，辦學理念獨特，辦學行為如果被認同，學校出名，“名師”的名氣自然遠揚。“名校長”辦學思想和教學管理主張的傳播具有瞬時性和彌散性。[11]如楊瑞清運用“鄉村教育”辦學思想，辦田園牧歌式的學校，張炳華創造了“東洲模式”，劉彭芝將人大附中打造成國際一流的世界名校等，都被我們熟知。

名師是經專業能力與社會聲望綜合考量形成的一個稱號，成名是一個復雜的過程，是多方因素促成的結果。研究新課改之后名師之“名”發現，名師成名需要普遍的條件：要順應時代潮流，與時俱進;自要具有專業能力并獲得榮譽;要國家政府體系提供政治支持;成名之后還要通過各種途徑宣傳包裝維持聲望。教師只有經過這一系列“錘煉”，才能維持名氣，更好的行使教育權利和承擔社會責任。

參考文獻

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