探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

張超

摘? 要：隨著當(dāng)今學(xué)校課程改革的不斷深入，在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，探究式教學(xué)不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐。在初中信息技術(shù)學(xué)科中，探究式教學(xué)也在不斷的發(fā)生變化。本文通過詳細(xì)分析探究式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中難以普遍開展的原因，提出了相應(yīng)的解決措施以及在初中信息技術(shù)課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：初中;探究式教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 633.67?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0114-01

初中信息技術(shù)是將知識(shí)性、趣味性以及技能性三者融合在一體的學(xué)科，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，而且可以更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。探究式的教學(xué)方法逐漸被肯定和支持，探究式教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)過程中，根據(jù)自身的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的探索發(fā)現(xiàn)來獲取知識(shí)。這種教學(xué)模式主張的是開放性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但是這種探究式的教學(xué)模式也會(huì)帶來更多的挑戰(zhàn)，下面便通過分析這種探究式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

1.班級(jí)合理建組，搭建探究平臺(tái)

在進(jìn)行探究式的教學(xué)過程中，對(duì)班級(jí)學(xué)生的分組是開展教學(xué)的重要前提之一。對(duì)班級(jí)學(xué)生的合理建組，在一定程度上決定了在今后開展探究式教學(xué)的效果是否良好以及能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量和水平。在進(jìn)行建組的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的搭配設(shè)置。小組的人數(shù)要根據(jù)機(jī)房的布局進(jìn)行合理靈活的分配，小組的組成根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行平均的分配，進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

例如，在信息技術(shù)課堂中，為了便于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生兩兩結(jié)合，前后四人為一組，兩人之間討論不出的問題在小組之間進(jìn)行討論。教師在分組時(shí)，也要注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分配原則。考慮學(xué)生間知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)踐的差異。如果教師在不了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，可以與班主任進(jìn)行商量做進(jìn)一步的安排。教師不能由學(xué)生自由選擇的組合，這樣便失去了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

問題是開展探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，因?yàn)橐磺谢顒?dòng)的展開都是圍繞著問題開始展開的。因此，這就需要教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，從而提出難度適宜的問題，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行學(xué)生間的合作共同解決。這樣一來，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究問題的思維能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而更好的展開探究式教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有利于達(dá)到顯著的教學(xué)效果，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。探究式的教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐證明是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，即使這種教學(xué)模式自身存在著一定的弊端，比如，比較浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且對(duì)于教師的知識(shí)積累以及教學(xué)能力的要求較為嚴(yán)格，這些問題給教師的教學(xué)過程添加了大量的困擾。

例如，在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用在word中進(jìn)行設(shè)計(jì)表格。教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境，班主任需要在教室張貼一張課程表，通過告訴大家每天的課程安排情況，請(qǐng)同學(xué)們來設(shè)計(jì)表格。這樣一來，便可以讓學(xué)生明確的針對(duì)具體的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而更加有效的完成教學(xué)任務(wù)，更好的提升了教學(xué)效果，同時(shí)有利于達(dá)到顯著的教學(xué)效果，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.善加引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究

在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，這里所說的引導(dǎo)就是學(xué)生在自主探究問題時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)不可避免的遇到各種各樣的問題不知道怎樣解決，因此，信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的方式可以多種多樣，比如，可以通過小組討論，查找資料的方式進(jìn)行對(duì)問題答案的搜索。即使學(xué)生做出的答案并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是這些都是學(xué)生自己進(jìn)行探索解決的，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且更加有效的完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有利于達(dá)到顯著的教學(xué)效果，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。

例如，在進(jìn)行探究課堂學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師所提出的問題要求，自己逐漸深入的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)或者通過小組間的合作探討來共同學(xué)習(xí)，比如，在教師提出課程表設(shè)計(jì)中，教師就可以提出相應(yīng)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考表格中應(yīng)該包含哪些因素，整體需要插入幾行幾列，如何根據(jù)具體的需要對(duì)表格進(jìn)行合并或者拆分。在課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握好正確的學(xué)習(xí)方向，尤其在機(jī)房進(jìn)行上課學(xué)習(xí)中，應(yīng)該避免學(xué)生做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響。

總之，新課程改革的目標(biāo)就是為了改變存在的學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的被動(dòng)接受的現(xiàn)象。通過倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量和水平。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是不可掩蓋的，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)了解它的優(yōu)勢(shì)，從而深入的學(xué)習(xí)探究式教學(xué)理論知識(shí)，靈活大膽的進(jìn)行實(shí)踐，不斷進(jìn)行改進(jìn)完善，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而更好地為信息技術(shù)的教學(xué)服務(wù)，而且可以更加有效的完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有利于達(dá)到顯著的教學(xué)效果，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。