再談李庾南“自學·議論·引導”教學法魅力

張小偉

李庾南教授的“自學·議論·引導”教學法已經在我校貫徹實施了兩年，我校廣大老師在學習實踐的過程中，逐步做到從形似走向神似，從模仿走向創造。可以說，教學法的靈魂已經深入教師的頭腦。觀察課堂，此教學法的魅力及影響力在于以下方面。

一、以“生”為本的教學觀魅力

“自學·議論·引導”教學法的核心是幫助學生真正學會學習，其教學理念的先進性主要在于發展了學生的自主學習、創造性地學習的能力激發了學生享受學習，熱愛學習的生命活力。教師在備課中由單一的備教材轉化為更多的考慮學生的學力，針對一個例題或提出的一個問題，都要闡明其目的和意義，都與學生的認知水平和基礎能力相協調。教學過程不再是教師的獨角戲，整個課堂是學生的舞臺，教師是課堂的導演。教師的任務改進學生的學習，幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性地學習、享受學習。觀察課堂，不管是哪種課型，整個課堂結構中始終以學生為主體，以學會為核心，以議論合作為主要的學習方式，以教師的引領為關鍵。這一過程，真正促進了學生從被動學習到自主發展的過程。這一核心理念，顯示著人的主體性，也顯示著獲得發展的可能性。

二、多位一體的課堂結構魅力

“自學·議論·引導”教學法簡明具體，操作性很強，比如僅僅“獨立自學”、“群體議論”、“相機引導”12個字，基本上就把操作要義說明白了。以“獨立自學”為例，活動形式有閱讀、傾聽、演繹、操作、筆記等，具體實用。如我校教師發揮性在英語課堂中面對不同的教學情境，將一個單元的英語課分解為聽說課、聽力課、閱讀課、語法課、習題課形式。每一課型中又運用自學、引導及議論的方式。一節課中也許是以自學為主，或者是以教師的引導為主。注重學生的思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。在不同學科或在新知識的背景中，或在凸顯知識本質特點的情境中，教師教給學生的是自主建構新知識、習得知識。課堂是“生成性”的。

由此可見，“自學·議論·引導”教學法上手快，適應面廣。因為此操作流程基于“以生為本”的教學觀，我校提出多學科通用流程，不光在數學課堂上，在語文、英語、物理等其它課程都采用。經過兩年的實驗，在新的教學模式下，學生經歷“親手操作”、“親自體會”、“積極參與”、“與人合作“、“自己提出問題，自己解決問題”、“深刻體會”的過程，因而他們獲得的不只是基礎的學科知識，基本的技能，還有研究和解決問題的一些策略、方式方式，而且生動地體驗了課堂活動所充滿的探索和創造的活力，獲得了成功的、喜悅，激勵了自主探究、交流、合作學習的積極性，發展了學生的學力。

三、豐富多樣的教學藝術魅力

李庾南“自學·議論·引導”教學法在教學藝術的追求上，具有自覺的意識，在課堂實踐中，逐步形成了獨特的教學風格，進入到教學的藝術境界。

有專家把李庾南的教學喻為梅派風格。據說，梅蘭芳先生在莫斯科演《洛神賦》時，有一位酷愛中國京劇藝術的蘇聯老太太連看了9場，她發現梅先生的表演有一定的程式，卻又不受程式的束縛，每次都有新的變化，就請梅先生解釋其中緣由，梅先生尚未開腔，斯坦尼斯拉夫斯基在一旁代為作答，說梅先生的表演是“有規則的自由”。教學藝術也應追求“有規則的自由”，李庾南教學法已經達到“有規則的自由”的境界，實現了規律性與創造性的統一。

教法與學法的統一在“自學·議論·引導”教學法上有著充分的表現。它有時是既有教法，又有學法，根本上還是學法，是為了學生學會學習服務。在課堂的每一個環節，教師為了優化每一個教學環節，對教材進行靈活處理，適當增減教材，科學合理地整合教材，并有效利用課堂動態生成資源，營造更加精彩的課堂，使教師切實向教育教學的研究者靠攏。孩子們在逐漸擺脫了課堂中對教師的依賴，在自學、分析理解等能力上得到很大提高。實用與美感的統一是“自學？議論？引導”教學法的另一特色。它簡潔、實用，老師們都感到上手快、很管用。老師們在學習和實踐中，逐步感受李庾南教授課堂的莊重大氣與溫婉細膩相互滲透、相互統一的教學風格，這也使得她的教學法有了實用與美感相和諧的特征。

我校在實踐教學法過程中，與學校實際有機融合，形成了具有我校特色的課堂教學模式。教師更新了教育理念，促進了專業發展，推進學校內涵發展。并在學習中實踐，在實踐中提升，努力提高了課堂教學的效率，切實提高了教育教學成績。由此，我們可以說，李庾南“自學·議論·引導”教學法魅力無窮。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《李庾南自學·議論·引導教學法在初中數學語文課堂中的實施策略研究》階段性成果。

編號：GS[2017]GHB2512