淺談課本素材的挖掘與運用

張興寶

摘 要：本文主要針對學生不善于汲取課本營養、靈活運用課本素材這一問題，從理論到實踐，介紹了一些基本方法，旨在提高學生的寫作能力。

關鍵詞：課本素材、發散思維、挖掘梳理、靈活運用

長期以來，語文作文教學最讓老師們困惑，更讓學生們頭疼。盡管教師們使出了十八般武藝，但往往收效甚微。學生的作文或是缺乏個性，千篇一律;或是脫離生活，空洞無物;或是信筆由僵，隨意涂鴉;或是茶壺煮餃，難下片語。這實在是作文教學的悲哀。教師難教，學生怕寫，作文教學長期呈低效狀態。如何行之有效地改變這種現狀呢？筆者在近幾年的二類校高中作文教學中，針對“課本素材的挖掘和運用”進行了一些思考和整理，在具體的教學實踐中也反復進行嘗試，并就此專題開了一次校際公開課，師生反映效果不錯。下面從思維訓練和素材整理兩方面，簡要談談個人體會。

一、培養學生發散型思維習慣

思維發展和提升是語文核心素養的重要內容。培養學生發散型思維習慣，讓學生能運用批判性思維審視文學作品，提高思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創性，十分必要。

課本素材是豐富的寫作資源庫。學生對教材是非常熟悉的，但他們卻很少甚至不會運用教材中的素材，最根本的原因就是缺乏良好的發散型思維習慣。教師們只要有意識地培養學生們的這種習慣，那最起碼可以為巧婦準備好“米”了。

所謂發散型思維，是指在思考問題時，能圍繞某則材料展開全面的聯想，全方位地拓展思維空間，既想到素材的正面，又想到其側面和反面，從而尋找出不同的切入點。針對素材的發散思維方向，可以從兩個方面考慮：

（一）人物、事件單一的素材，從不同角度可引申出不同的觀點，即適用于不同的話題。如利用《楊修之死》這篇課文，對《三國演義》中“曹操”這個人物形象，我就教學生這樣挖掘和運用：

1、寬闊的胸襟不是與身俱來的，而是需要生活的歷練：早期的孟德濫殺、誤殺，心胸狹窄，影響極壞！但當他成熟后，卻能擁有“周公吐哺，天下歸心”的胸懷。

2、陽光總在風雨后：曹孟德在風光的背后，也曾折戟沉沙于赤壁，亦曾棄袍割髯于潼關……

3、有一種美叫堅強：孟德的天下不是“哭”出來的，而是“笑”出來的。

4、針對當前許多人動輒輕生可提煉出珍惜生命，有生命就有可能產生奇跡這一觀點：大家都知道，曹孟德什么都想，就是不想輕易地去死！由此還可以拓展到對生命的重視、對人才的珍惜、知人善用、唯才是舉等話題。

（二）對涉及眾多人物，復雜事件的素材，要善于從多角度分析、聯想，如《鴻門宴》一文涉及人物眾多，事件復雜，那么也應逐一分析：

1、項伯因小利而誤項羽：莫讓小利遮望眼。（我是先讓學生分析項伯的言行后再歸納的，下文一樣）

2、項羽和范增、沛公和張良的關系：①知人善用，成就大業。②如何進諫和納諫。

3、樊噲闖帳及其言語：①當斷不斷，必受其亂②粗中有細方丈夫。

此外，項羽從小就不想學習單打獨斗的技術，而是要學能指揮千軍萬馬的本領。他的遠大理想支撐著他胸懷天下，克服一道又一道難關。學生如果經常這樣訓練，思維就會活躍起來，很快進入寫作狀態。學會了這兩種方法，再依據“持之有故，言之成理”的原則進行選材，就會左右逢源，得心應手。

我曾經給學生上《三國演義》中失街亭一課時，按照發散思維這一方法，激發學生積極思考，很快學生們仁者見仁，智者見智，探討激烈。課后并要求學生以此為素材完成一篇議論文：

有學生從諸葛亮揮淚斬馬謖這個舉動，來闡明理智應該戰勝情感的道理，完成了《情感誠可貴，理智價更高》的高分佳作;

也有學生從“馬謖是因為偏信自己，不聽從旁人意見，導致街亭失守”完成了《兼聽則明，偏聽則暗》的高分佳作;

還有考生認為孔明誤用馬謖，明知馬謖只會紙上談兵，卻被他的一紙“軍令狀”所迷惑，結果痛失要塞，犯下了不可彌補的錯誤，從而完成了高分作文《金無足赤，人無完人》。

由這個例子我們可以看出，每個素材在理解時都有多義性，我們只要找到它和話題的切合點，自圓其說即可。因此，考生們大可不必為自己素材太少而擔心，只要熟悉課本素材，就可以不變應萬變，寫出好文章來。

二、課本素材挖掘與運用的方法

貝爾納說過，良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。凡事要得法，課本素材挖掘與運用也一樣。

（一）為巧婦備“米”三技巧：

1、作者生平類

方法：盡量用四字短語概括人物生平的突出特征

以魯迅為例，我指導挖掘魯迅先生這一素材時，只要緊扣“棄醫從文”四字，就容易運用，學生很快就寫出下列文字：他在認識到國人的精神現狀后，果斷地放棄了自己為之付出過無數汗水的“醫學”而選擇了那枯燥的文學，用自己的筆喚醒了無數的國人……

我又要求學生用以上方法，將“蘇軾、司馬遷、屈原、陶淵明"四位作者加以概括。結果，學生的答案很漂亮：蘇軾（宦海沉浮）、司馬遷（史家絕唱）、屈原（忠而被謗）、陶淵明（歸隱田園）……課后，再要求學生回去展開，大家都十分樂意。

2、詩詞名句類

詩詞運用法是指直接引用或化用古典或現代詩詞佳作于作文之中，給人以厚重的詩香氛圍。我們可以在小處用詩詞，用它來增強文章的文采;也可在大處用詩詞，用它來組織全文，構建華美的文章殿堂。

每位重要詩人的詩句，只要記住1-3句即可，然后扣緊話題加以運用。以蘇軾為例，教師指導：

蘇軾悟出了“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的真諦，方能有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”豪氣和“一蓑煙雨任平生”的淡定，也才能在宦海沉浮幾十年間，做到進退自如，寵辱諧忘……

縱觀歷年高考高分作文，幾乎都離不開經典的詩詞名句的修飾，不僅大大增添了文采，而且增強了文章的感染力。事實上，學生要做到這一點，并不是很困難。因為大部分的詩詞都已經會背誦默寫，只是不懂得運用而已。因此，我要求學生將重要的幾位詩詞名家的名句至少掌握2-3句。

3、文本人物類（文言文、名著）

課本素材中涉及的文本人物較多，為了方便記憶，方便運用，我對這些人物做了大致的歸納：

①王侯將相：項羽-劉邦、越王勾踐-吳王夫差、周文王-商紂王、曹操-劉備……

②文臣武將：諸葛亮-周瑜、范增-張良、齊威王-鄒忌、蘇武-李陵……

③文學家：魯迅、巴金、老舍……

④科學家：法拉第、牛頓、屠呦呦……

……

以“越王勾踐一吳王夫差”為例示范：

木舟一條承載他伐過江心;苦膽一枚，除了苦澀之外，更給予他信念與勇氣。他便是勾踐，為了心中的信念，忍辱負重，臥薪嘗膽，終于書寫了“三千越甲可吞吳”的奇跡，成就了千秋霸業……而吳王夫差卻反其道而行之，不僅不能珍惜當下，而且缺乏憂患意識，缺乏眼光，最終身死人手，貽笑大方……

短短幾行字就高度概括了兩人的主要事跡，然后學生可以根據不同的話題來點題、扣題，那么，語段就會顯得既飽滿又有文采，何樂而不為呢？

（二）材不再多，活用就行（應用）

葉圣陶先生在《教育論文集》中強調：學以致用;呂叔湘先生更強調活學活用。的確，材料不在多，活用就行。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。毛澤東同志說過，感覺到的東西，并不能立刻理解它，只有理解的東西，才能深刻感覺它。唯有深刻理解材料，做到深度解讀，方能靈活運用。

方法點撥：運用素材應注意什么呢？

一是選例要適當（選）二是敘例要簡練（裁）

三是例后要分析（聯）四是分析要點題（扣）

（選）：《廉頗藺相如列傳》課本素材的挖掘和應用;

（裁）：“藺相如徒以口舌為勞，位居我上，吾羞，不忍為其下也。”此話傳入相如耳中，其門人勸其與之一決高下，但相如僅一句“以先國家之急而后私仇也”就化干戈為玉帛，最終廉頗負荊請罪，兩人反成了生死之交。

（聯）：相如功高，卻甘受廉頗之辱，僅一句“以先國家之急而后私仇也”就化干戈為玉帛。

（扣）：足以體現相如的大局觀，正因為這種大局觀，方使越國得以強盛。

通過這樣的訓練，學生就比較容易養成挖掘課本素材，利用課本素材的好習慣并掌握其方法了。

朱熹曾言：作文譬如飲食，從容咀嚼，其味必長，大嚼大咽，終不知其味也。引導學生挖掘和運用課本素材，與“飲食”同理。唯有反復品嘗，方可得其要領，以達上乘境界。否則，即使“玉盤珍饈”置于面前，也只是熟視無睹。課本素材在某一點上如同電路，有了電路才能通電，素材貧乏，線路就不通暢。可見，挖掘和運用課本素材十分必要。

參考文獻

[1]《語文教學通訊》2009年第9A期第47-50頁、第11A期第45-46頁

[2]《教育論文集》葉圣陶著