高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究

楊富強

摘 要：在高中英語教學中，閱讀教學是其中重要的環節，由于各種因素，英語閱讀教學現狀不容樂觀，急需采取措施改善教學現狀。目前，一種“支架式”教學模式開始在教學中流行起來，該教學模式有利于提高學生的英語認知水平，提高學生的英語綜合素質。對此，本文主要對高中英語閱讀教學進行研究，探究“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;支架式

高中英語閱讀作為高中英語的重要組成成分，對提高學生的英語綜合素質具有重要作用。高中英語教師應該把培養學生的英語閱讀能力作為重要的教學目標，將英語閱讀教學重視起來。在高中英語閱讀教學中，教師應該構建教學情境，為學生搭建支架，引導學生自主探索和合作學習，對學生的學習成果進行科學的評價，全面提高學生的閱讀水平，促進學生英語學習能力的提高。

一、簡單分析支架式閱讀教學的內涵

支架，從最原始的漢語意思理解為事物和器具的手和腳，能夠發揮支撐的作用。我們可以在房屋建筑的過程中看見，為了使工人更好的施工，往往需要搭建支架。而在在高中英語教學中，搭建支架，進行支架式教學是為了促進學生對問題的進一步理解，將學生的認知水平過度到另一個高度。教師在教學過程中運用支架式教學模式，不僅能夠帶領學生在英語閱讀教學的過程中更好的理解知識，解決問題，還能夠培養學生的合作精神，促進師生、生生之間的交流。支架式教學模式由五個環節組成，分別是支架的合理搭建、創設更合理的教學情境、引導學生自主探索、鼓勵學生合作學習，最后是進行總結評價。

二、“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用實踐

（一）構建學習框架

在學習英語課文之前，按照支架式教學模式指導教學，教師首先需要結合學生已有的英語認知水平，尋找到學生的最近發展區域，進而確定學習框架。本文就以高中必修一的Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero為例，分析學習框架的構建。教師通過提問“What foreign celebrities do you know？”教師根據學生的回答，再次提問“What do you thihk of them？”這時候學生已經開始思考，但是他們不知道怎么表達，教師換一種方式提問“What qualities do they have？”然后學生不斷說出各個不同的詞匯，通過提問，教師掌握了學生對人物英雄的基本認知，確定一個學習框架，引導學生認識Nelson Mandela，學習他的品質。

（二）營造教學情境，帶領學生進入學習狀態

根據合理的教學提問，教師為學生構建了學習支架后，了解到他們對Nelson Mandela并沒有什么特別的了解，很大部分學生僅僅只是聽過他的名字，對此，教師可以借助多媒體，為學生展示Nelson Mandela的圖片，展示相關的視頻和背景故事讓學生了解，激發學生的學習興趣，為學生營造學習氛圍。然后讓學生結合多媒體創造的情境，對Nelson Mandela有一個比較直觀的印象，教師還可以讓學生用自己的話簡單闡述自己對Nelson Mandela的印象。

（三）設置問題，促進學生自主探索

通過創設的教學情境，學生已經進入學習狀態，這時候，教師結合教材內容，設置問題，正式帶領學生進入課文學習。例如，教師設置問題“明明我們是要學習Nelson Mandela，為什么課文卻是‘ELIAS’S STORY’？”讓學生帶著這個問題粗略的瀏覽課文，瀏覽之后，學生對Elias和Mandela的關系能夠有一定的了解，教師拋出任務支架，讓學生將課文分為幾部分。學生通過剛才的閱讀，以Elias見到Mandela前后的改變為線索，將課文分為兩個部分。教師讓學生以跳讀的方式將第一部分的故事脈絡整理出來，以設置問題的方式，讓學生閱讀第二部分，自主思考或者以與同桌合作的方式探討答案。在自主探索的過程中，教師注意觀察學生行為，適時引導學生，為學生提供學習資源。例如，針對課文中南非黑人遭受的不公待遇，教師可以為學生播放相關視頻，使學生更為了解當時南非黑人面臨的處境，更為理解Mandela的行為，從而對這位偉人產生深深的敬佩之感。

（四）組織學生合作交流

在閱讀教學過程中，通過學生自主學習，掌握的知識還是比較有限，為了活躍課堂氣氛，教師需要組織學生進行小組交流，互相交流學習心得，取長補短。針對某些問題，例如，針對“What are the qualities of Mandela？”進行互相探討，在協作交流的過程中，學生能夠最大限度的達到學習要求，使原本的學習認知得到最大限度的提升。教師還可設置教學拓展，拋出問題“假如你是著名的主持人，有幸能采訪Elias，你會怎樣訪問他呢？”針對這個問題，讓學生和自己的學習搭檔進行角色扮演。在幾分鐘的情景模擬結束后，邀請學生上臺表演，強化學生之間的互動交流。

（五）教學評價

通過各種教學活動之后，學生徹底理解課文后，教師及時對整個支架式教學課堂進行評價。首先，教師需要針對最后一個情景模擬進行評價，評價的方式分為學生自評和教師評價。然后再對其他教學環節進行評價，肯定學生在學習過程中的良好表現，指出學生尚存的缺陷，給與指導意見。通過評價，使學生更為客觀的認識到自己學習上欠缺的地方，認識到今后的學習方向。通過評價，教師對整個教學過程進行回顧，更好的把握學生的學習能力，更好的把握教學設計的科學性，以便借助本次教學，完善后期的英語閱讀教學。

三、總結

綜上所述，在高中閱讀教學中，應用“支架式”教學模式具有良好的教學效果，在應用該教學模式的過程中，教師需要把握好五個環節，即確定學習框架，設置教學情境，組織學生自主探索，組織學生合作學習，以及科學評價總結。通過教師設置“臺階式”的教學活動，引導學生一步一步學習，一步一步完善知識體系，成功實現學生從某一認知水平到更高認知水平的平穩過渡。

參考文獻

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[2]詹湘妹.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].讀書文摘，2015（8）.