新課程背景下物理開放性作業(yè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

郭立剛

摘 要：應(yīng)試教育環(huán)境下，傳統(tǒng)物理作業(yè)普遍形式單一、題量繁重，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和認(rèn)知水平的重視。新課改標(biāo)準(zhǔn)主張因人而異、因材施教以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，物理開放性作業(yè)作為傳統(tǒng)作業(yè)的有益補(bǔ)充，從學(xué)生的主體性、時(shí)間的自由性、形式的多樣性和內(nèi)容的探究性出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和綜合能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。本文就高中物理開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用與策略創(chuàng)新，并作出探討。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;開放性作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程改革以來，各中學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，在學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐精神方面也加大重視程度。一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維已成為教育的發(fā)展需要;另一方面，課堂上學(xué)生的主體性日益明顯，個(gè)性化與開放性教育已取代了傳統(tǒng)上教師授課、學(xué)生做筆記的說教模式。在新課改背景下，物理作為一門探究性學(xué)科，高中物理教學(xué)也更重視學(xué)生對(duì)于問題、現(xiàn)象的思考能力。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)物理作業(yè)的布置模式逐漸顯露出弊端，其不足之處表現(xiàn)在：作業(yè)形式單一、題量繁重、忽視學(xué)生個(gè)體差異、內(nèi)容缺乏探究性。雖然作業(yè)做了許多，但由于學(xué)生對(duì)于作業(yè)的難易程度認(rèn)知不同，成績優(yōu)異的學(xué)生不足以進(jìn)步，成績落后的學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣與信心。學(xué)生在完成課后練習(xí)的過程中大多位于被動(dòng)地位，并不能良好地發(fā)揮出作業(yè)的作用。因此，提高物理開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展和物理教學(xué)質(zhì)量都具有重大意義。

一、高中物理開放性作業(yè)的意義

開放性作業(yè)之所以開放，表現(xiàn)在其作業(yè)形式、內(nèi)容、作業(yè)過程和評(píng)價(jià)方式上的開放性。其改變了原有的繁瑣、偏難的題目內(nèi)容，用新穎的語言進(jìn)行描述，從形式上吸引學(xué)生的注意力，提升了教學(xué)水平。

1.作業(yè)形式的開放性

1.1以問題為引導(dǎo)

物理作業(yè)的直接目的是為了鞏固新課所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用并解決生活問題。作業(yè)以問題為引導(dǎo)，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以問問題形式將作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、理解、思考、延伸和實(shí)踐，為學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。學(xué)生在作業(yè)過程中，可自行結(jié)合教材內(nèi)容和課堂擴(kuò)展，完成問題式作業(yè)，逐步建立一套理性的物理思維模式。

1.2以總結(jié)為基礎(chǔ)

及時(shí)總結(jié)是強(qiáng)化物理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的前提。開放性作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完一章知識(shí)內(nèi)容后根據(jù)課程設(shè)計(jì)一篇小論文，或在實(shí)驗(yàn)后完成數(shù)據(jù)分析與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，可以以個(gè)人為單位也可以小組為單位。通過總結(jié)，教師能準(zhǔn)確地考察到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力和資料搜集能力等。同時(shí)，總結(jié)的撰寫也有利于師生之間的思想交流。

1.3以實(shí)踐為目的

物理是一門探究性的學(xué)科，來源于生活并運(yùn)用于生活。物理教學(xué)以實(shí)踐為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。教師在完成某一章內(nèi)容傳授后，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平將其分組，要求每組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作小裝置、知識(shí)訪談、觀察生活的物理現(xiàn)象等、。通過實(shí)踐型作業(yè)，有利于提高學(xué)生的積極性和合作能力，建立實(shí)用化的思維模式。

2.作業(yè)內(nèi)容的開放性

開放性作業(yè)在選題方面不再局限于教材內(nèi)容，而更貼近生活，學(xué)生在讀題時(shí)也更加輕松。在題目的條件方面，增加了讓學(xué)生自己補(bǔ)充條件的題型，這樣的題目答案具有多樣性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收與運(yùn)用。如，在求算熱水器加熱效率的題目中，傳統(tǒng)的題目往往給出使用功率、加熱溫度、加熱時(shí)間等解題條件，學(xué)生只需將數(shù)據(jù)套進(jìn)公式即可解題;而開放性作業(yè)更面向生活，采取讓學(xué)生觀察家用熱水器銘牌讀取功率的方式，并讓學(xué)生自己補(bǔ)充其他條件，再來解題。從表面上看，題目的難度加大了，但其實(shí)所考察的知識(shí)點(diǎn)未變，卻鍛煉了學(xué)生讀取數(shù)據(jù)的能力，將題目與生活實(shí)際聯(lián)系起來了，大大增加了學(xué)生的解題興趣。

3.作業(yè)過程的開放性

高中物理的學(xué)習(xí)情況較為緊迫，課程和作業(yè)安排方面都需要合理安排時(shí)間。因此大多數(shù)物理作業(yè)都要求在明天或幾天之內(nèi)上交，而學(xué)生因?yàn)槠渌n程繁重，往往是為完成任務(wù)而草率做完物理作業(yè)，實(shí)際上并沒有有效吸收作業(yè)的幫助。開放性作業(yè)的作業(yè)形式具有多樣性，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，作業(yè)上交時(shí)間也視情況不同而不同。

4.評(píng)價(jià)方式的開放性

傳統(tǒng)物理作業(yè)的評(píng)分都是一套標(biāo)準(zhǔn)，且老師是唯一的評(píng)判人。而開放性作業(yè)根據(jù)其形式、內(nèi)容、上交時(shí)間的開放性，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多面性，評(píng)判人除老師外還加入了學(xué)生。例如，老師可根據(jù)同學(xué)的作業(yè)情況與其進(jìn)行對(duì)話交流，并不一定要用打分的形式，反之可以用贊美、夸獎(jiǎng)代替高分，用批評(píng)、指導(dǎo)作為扣分項(xiàng)，以朋友的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的世界，增強(qiáng)師生感情的同時(shí)也鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或通過同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，增加雙方的物理素養(yǎng)和合作意識(shí)，達(dá)到雙贏的效果。又如讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過對(duì)完成成果的認(rèn)識(shí)和作業(yè)存在缺點(diǎn)的分析，全面地了解自我。

二、高中物理開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.關(guān)注個(gè)體差異，保證各人作業(yè)的開放性

傳統(tǒng)物理作業(yè)的布置通常針對(duì)整個(gè)班級(jí)體，差生與優(yōu)生需完成同等難度、數(shù)量的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一對(duì)差生、優(yōu)生的發(fā)展都極為不利。為弱化個(gè)體差異帶來的負(fù)面影響，開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)可將作業(yè)分層，讓不同層次的同學(xué)根據(jù)自己的需求選擇作業(yè)類型，或者根據(jù)考試成績對(duì)不同分?jǐn)?shù)段的同學(xué)進(jìn)行作業(yè)劃分。基礎(chǔ)等級(jí)要求學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，深化等級(jí)要求學(xué)生能根據(jù)知識(shí)解決較容易問題，綜合等級(jí)需要學(xué)生利用新舊知識(shí)解決較難問題，應(yīng)用等級(jí)則要求學(xué)生建立起物理思維模式，構(gòu)建生活應(yīng)用中的物理模型。通過簡易程度的劃分，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的認(rèn)知也一目了然。

例如，針對(duì)生活中的重力做功問題，可進(jìn)行相應(yīng)的開放性作業(yè)分層設(shè)計(jì)：

1.基礎(chǔ)等級(jí)：掌握力的相互作用、做功的計(jì)算公式;

2.深化等級(jí)：給出物體的重力與移動(dòng)高度，求出在一定高度變化內(nèi)重力所做功;

3.綜合等級(jí)：給出物體落地時(shí)的沖量，通過落地速度、移動(dòng)高度的計(jì)算求出速度、質(zhì)量、動(dòng)量、功的關(guān)系，推算出物體重力做功大小;

4.應(yīng)用等級(jí)：研究施工工地用繩索吊重物時(shí)，速度不同、加速度不同對(duì)總功的影響;推測將摩擦力和滑輪加入題中時(shí)，變量關(guān)系的變化;

又如，在高考必考的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器求加速度問題上，也可進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：

1.基礎(chǔ)等級(jí)：掌握加速度的定義;判斷加速度方向;求出某一點(diǎn)的加速度大小;通過間隔距離的變化判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài);試畫出一定距離內(nèi)的v-t圖像和a-t圖像。

2.深化等級(jí)：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理是什么？比較求加速度的幾種不同方法，再哪種情況下用哪種方法好？

3.綜合等級(jí)：光電門在什么情況下以何種原理測試何種物理數(shù)據(jù)？當(dāng)計(jì)數(shù)點(diǎn)不清晰、歪斜或過密過疏時(shí)，分析誤差原因？

4.設(shè)計(jì)一個(gè)測量滑塊加速度的實(shí)驗(yàn)，只能用到光電門和氣墊導(dǎo)軌？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭？在實(shí)驗(yàn)過程中遇到什么難題，誤差原因有哪些？

這種分層的作業(yè)形式能讓優(yōu)生在學(xué)習(xí)之余攻克更多難題，鍛煉解難題的思維。也讓學(xué)困生順利完成作業(yè)，不至于喪失自信心，同時(shí)能總結(jié)自己的不足并不斷完善學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把基礎(chǔ)打牢固后取得收獲。

2.順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，保證接受過程的開放性

開放性作業(yè)的布置遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和認(rèn)知水平，以學(xué)生為主體發(fā)展其自主潛能，使其能更好地消化吸收和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。為順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，開放性作業(yè)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的情況，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后總結(jié)作業(yè)循序漸進(jìn)。

例如，開放性作業(yè)預(yù)習(xí)作業(yè)不再局限于教材內(nèi)容，而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)和現(xiàn)象設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)，以層層深入的問題加深理解。在學(xué)習(xí)超重和失重的章節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合坐電梯的體驗(yàn)思考其概念：（1）電梯剛升起時(shí)是什么感覺？快停下時(shí)是什么感覺？（2）電梯剛下降時(shí)是什么感覺？（3）電梯在中間運(yùn)行過程中是什么感覺？（4）如果在下降或上升的電梯中放一個(gè)彈簧秤，并在秤上置一重物，其示數(shù)有變化嗎？

又如，開放性作業(yè)通常在章節(jié)末尾進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。教師負(fù)責(zé)歸納重難點(diǎn)、講解經(jīng)典例題，學(xué)生根據(jù)教師傳授內(nèi)容自主尋找類似例題舉一反三，并歸納在筆記本上。其亮點(diǎn)在于學(xué)生可掌握章節(jié)的整體框架和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用到常考的題目中去。例如，在學(xué)習(xí)完電磁場的內(nèi)容后，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納：（1）電生磁是什么？（2）電磁效應(yīng)是什么？（3）如何區(qū)分發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)的原理？（4）每個(gè)公式對(duì)應(yīng)的題型有哪些？什么時(shí)候用？

這種層層遞進(jìn)的作業(yè)方式能順應(yīng)學(xué)生的思維水平，既不過于緩慢，也不一蹴而就，能帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地吸收、內(nèi)化物理內(nèi)容，建立嚴(yán)密的思維模式，提高上課的教學(xué)質(zhì)量。

3.重視實(shí)踐探究，保證綜合運(yùn)用的開放性

深受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校將考試成績視為物理教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因而，傳統(tǒng)物理作業(yè)的題型通常適用于考試，但卻缺乏生活實(shí)際性。開放性作業(yè)以學(xué)以致用為考察重點(diǎn)，要求學(xué)生能以作業(yè)為媒介將課堂收獲運(yùn)用到生活中來。為設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的實(shí)踐探究類作業(yè)，教師可從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作出改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多研究。

例如，在學(xué)習(xí)超重和失重問題后，可緊接著電梯的構(gòu)想，想象在未來的世界人類乘坐電梯到達(dá)宇宙中的衛(wèi)星上，當(dāng)電梯的加速度為a時(shí)，怎樣通過彈簧秤示數(shù)和重物推測出此刻電梯與地球表面的距離呢？

又例如，以實(shí)驗(yàn)作為作業(yè)與實(shí)踐的紐帶，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題后再解決問題：（1）取一塑料瓶，在側(cè)壁上的不同位置戳出小孔，再將瓶子注滿水（2）觀察每個(gè)小孔的出水情況，記錄每個(gè)小孔水柱的水平距離（3）影響小孔出水情況的因素眾多，可能是小孔高度、面積大小等，學(xué)生可設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)裝置控制變量，推斷最終的影響因素為何（4）通過數(shù)據(jù)分析試推出液體壓強(qiáng)的公式。

通過將作業(yè)思維拓展，學(xué)生可對(duì)原本枯燥的物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。在物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也將意識(shí)到學(xué)習(xí)方式的開放性和成績進(jìn)步的開放可能。

三、結(jié)語

開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，克服傳統(tǒng)教育的僵化模式和制約，使作業(yè)真正做到因材施教、以人為本，是每一位教育工作者應(yīng)該重視的問題。在新課標(biāo)背景下，高中物理教學(xué)將逐步推進(jìn)開放性作業(yè)、個(gè)性化教育的實(shí)施，讓每一位學(xué)生接受學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)外，還將擁有全方面拓展、不斷創(chuàng)新的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]戚千千.新課標(biāo)下高中物理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與探索[D].延邊大學(xué)，2017.

[2]徐海霞.新課程理念下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)、管理與評(píng)價(jià)研究[D].教師教育學(xué)院，2017.

[3]馬素平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，242（02）：178.

[4]王彥斌.高中物理開放性作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)，2016.