中職理實一體化教學(xué)模式的探索實踐淺析

胡萍

摘 要：隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對于人才結(jié)構(gòu)要求發(fā)生了巨大改變。中職學(xué)校也應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，以滿足企業(yè)對于應(yīng)用型人才的需求為目標。理實一體化的教學(xué)模式在教學(xué)中的運用，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出“做中學(xué)，學(xué)中做”，強調(diào)學(xué)生對相關(guān)知識和技能的理解運用，有利于培養(yǎng)出理論和實踐水平都很高的技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職;電工;理實一體化

中職學(xué)校要跟上時代發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線急需的人才，既要掌握一定的技術(shù)知識，又要具有很強的專業(yè)技能。因此，職業(yè)學(xué)校必須進行教學(xué)改革，實施“理實一體化”教學(xué)模式。使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、檢驗知識;將理論聯(lián)系實際，用理論指導(dǎo)實踐，提高操作能力。如何真正實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)，筆者根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革，談?wù)勛约旱拇致钥捶ā?/p>

一、特點

該教學(xué)模式主張“教學(xué)合一”新時代教育理念。與傳統(tǒng)的中職單一理論化人才培養(yǎng)方式相比，理實一體化教育理念堅持以生為本，能力有限，科學(xué)指導(dǎo)的原則，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，中職學(xué)生主體地位的凸顯，參照企業(yè)對于未來人才的需求為教學(xué)標準，注重教學(xué)項目的優(yōu)化，以提高中職學(xué)生的生產(chǎn)力為教學(xué)任務(wù)，加強中職學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在抓實的理論基礎(chǔ)上，具有展示自我、動手實踐的平臺。理實一體化教學(xué)模式對于教師的專業(yè)性提出了更高的要求，雙師型教師的培養(yǎng)將成為中職學(xué)校工作的主要內(nèi)容，讓教師與學(xué)生共同深入企業(yè)學(xué)習(xí)，將理論知識付諸于行動，加深學(xué)生對理論知識的理解程度，同時積累的經(jīng)驗，調(diào)動了中職學(xué)生參與實踐活動的積極性。通過在中職學(xué)校中開展理實一體化教學(xué)模式，獲得了突出的成果，大量實踐證明，理實一體化教學(xué)模式對于中職學(xué)生的知識技能發(fā)展具有重要作用。

二、實施環(huán)節(jié)

以《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)為例，對理實一體化教學(xué)模式在中職課程中的實施加以才闡述。

（一）教學(xué)方案設(shè)計

首先，結(jié)合《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程特點，制定科學(xué)的教學(xué)方案，依據(jù)教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱，參考有關(guān)的國家職業(yè)技能標準和行業(yè)職業(yè)技能鑒定規(guī)范，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想;貼近學(xué)生實際與職業(yè)工作崗位的需要，堅持“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，將教學(xué)方案中的理論知識內(nèi)容同與項目實踐融合，找到理論與實踐融入一體的契合點。同時，中職教師需要針對學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生劃分為不同層次，制定針對性的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能力在實踐活動中得到能力提升。針對不同層次學(xué)生的理解能力與動手實踐能力，制定分層考核任務(wù)。

（二）教學(xué)準備

教學(xué)準備是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵因素，理實一體化教學(xué)模式實施需要充足的教學(xué)工具、實踐場地、媒體設(shè)備等。中電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)課前準備則需要電工實訓(xùn)室、電子實訓(xùn)室，模擬電子技術(shù)實訓(xùn)室、制冷設(shè)備實訓(xùn)室、單片機實訓(xùn)室、PLC實訓(xùn)室、電氣控制實訓(xùn)室、機電一體化實訓(xùn)室等，加大了硬件設(shè)施的投入，建成了理論與實踐一體化教室，營造一種教學(xué)工廠式的教學(xué)氛圍。教學(xué)硬件設(shè)施的使用，能夠提升學(xué)生將理論用于實際的能力和動手操作能力。

（三）教學(xué)過程

理論教學(xué)方式處于較為抽象的教學(xué)方法，不容易學(xué)生的理解，而實踐教學(xué)活動屬于較為直觀的教學(xué)方法，通過理論與實踐同步，充分理論知識，強化實踐活動內(nèi)容，師生共同參與其中，讓學(xué)生在實踐中思考，在實踐中積累，在實踐中領(lǐng)悟，在實物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握構(gòu)造原理，強化操作技能。在教學(xué)過程中，以實物的依托，師生互動中的講解，真實的動手操作，靈活的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛能，滿足了素質(zhì)教育的新時期人才培養(yǎng)需求，為企業(yè)推送了應(yīng)用型人才，提高了中職學(xué)生的市場競爭力，凸顯出中職學(xué)校的教育特色，拓展了職業(yè)院校教育教學(xué)的空間。

三、考核評價

傳統(tǒng)的中職學(xué)校考核評價主要從知識掌握程度方面加以考核，在這種片面性的考核機制下，無論是教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)都會更加側(cè)重于理論知識，而對于專業(yè)技能方面投入的精力明顯不足。在理實一體化教學(xué)模式下的考核評價標準從理論知識與專業(yè)技能兩個角度進行，提高了專業(yè)技能在考核評價中的地位，考核評價不僅僅重視結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，在專業(yè)技能的引領(lǐng)下，加強中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將考核評價落實到實際，貫穿于學(xué)生全過程。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的中職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)落后，理實一體化教學(xué)模式從學(xué)生的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等多角度考量，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力的提升，教學(xué)效率顯著提高，在中職專業(yè)課教學(xué)中值得進一步推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]謝莉莉.中職電子電工專業(yè)教學(xué)理實一體化模式的構(gòu)建[J].才智，2018（30）：87.

[2]湯旭芳.中職電子電工專業(yè)教學(xué)理實一體化模式的構(gòu)建[J].職業(yè)，2018（07）：77.

[3]“理實一體化”在應(yīng)用型本科院校C語言教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].楊文耀，陳文波，李杰.信息與電腦（理論版）.2017（13）