“微課”在高中英語詞匯教學中的運用研究

蔡瀟蕊

摘 要：隨著現時社會的經濟變化與時代要求不同逼迫教育體制必須發生變化，傳統的英語課堂講解無法適應時代要求。以微課為教學重點的新型課堂教學方式不斷應用到實踐中，微課程具有簡便，快捷的特點，漸漸發展成為教學過程中不可或缺的部分，是提高教學效果的主要手段。通過融合高中英語的課堂特點，研究微課在高中英語詞匯教學中的應用方式，通過利用微課的應用價值營造更好的教學課堂，提升英語課堂的教學質量。

關鍵詞：微課教學；英語詞匯；運用研究

引言

微課就是解決學生實踐與理論如何相融合問題的方法，在近期應用微課是學校提升高中英語詞匯教學效率必經之路，也是高中英語詞匯課堂教學中無法縮減的一項重要實踐方法。高中英語詞匯詞量較大難詞較多，語法語句也較難理解，傳統的教學方式并不能保證學生完全記憶單詞內容。微課程具有簡便快捷的特點，通過在高中英語詞匯課堂當中應用微課教學能解決詞匯記憶的問題。

1微課應用于高中英語詞匯課堂的意義

微課是微型課程名詞的縮寫，以老師錄制的微課視頻為主要課本，根據詞匯單元的不同特點和語法語句的相似之處設置的情境教學方式。教師通過微課視頻將英語詞匯重要難記的部分與課本內容相融合，組成一個完整記憶詞匯的課程標準。有利于學生對詞匯的理解和掌控。

高中英語詞匯具有詞量較大難詞較多、語法語句復雜難懂的特點，大多學生認為高中英語詞匯學習是高中英語學習過程的一條艱難之路。現今的高中學生已經掌握了初中階段的英語詞匯，并且學生大多已經嘗試利用各種移動設備進行英語詞匯的學習，因此，高中學生能夠輕松地接受微課的教學方式，在高中英語的教學課程中，教師可以將課本內容錄制成微課視頻，讓學生通過觀看內容有趣的微課視頻中潛移默化的提高學生對英語詞匯的理解，吸引學生對英語詞匯學習的注意力。

2微課在實踐應用的必要性

現今社會的信息化發展推進著教育改革，將錄制的微課視頻引入高中英語詞匯課堂中。但是，在實際應用微課教學過程中，微課教學方式并未得到實際有效的利用，部分教師只是從網絡上拷貝微課視頻進行教學，并不注重實際的班級學生的學習特點，這種教學方式雖然確實引入了微課的教學方式，卻忽略學生在課堂學習扮演著重要角色.忽略了高中英語詞匯量較大、語法內容難懂的特點，而學生對英語詞匯耗用的學習時間太少，學生對英語詞匯的知識基礎掌握較弱，課堂教學內容也無法讓學生完全理解。微課程具有簡便、快捷的特點，學生可以隨時隨地的通過使用各種移動終端進行學習英語詞匯。相較于傳統的教學方式，微課這種方便靈活的教學方式更適合現在高速發展的信息社會的教學要求。

在高中英語詞匯課堂實踐應用下，微課程的教學方法運用是為了培養學生自主學習英語詞匯的能力，通過鼓勵學生主動觀看微課視頻的方式，培養學生自主思考簡便方法背誦詞匯的能力，結束傳統死記硬背英語詞匯和難以快速提高語法成績的方式。教師在教學過程中要觀察學生之間思考方式的不同，根據每個學生的思考方式和自主學習能力轉變教學內容，加以引導，保證班級同學的共同進步與提高。

3微課在高中英語詞匯的應用

微課在高中英語詞匯方面的教學運用十分普遍，教師可以利用微課視頻，將實際課堂中無法順利解決但內容十分重要的詞匯知識單獨講解幫助學生進一步的理解和掌握詞匯。在高中英語詞匯課堂中，教師通過設計詞匯學習的目標并提出英語詞匯的問題，通過微課簡便、快捷的特點，將詞匯以思維導圖的形式在微課視頻里呈現給學生。將高中英語詞匯通過計算機技術組合成多張思維導圖，利用微課視頻將英語詞匯知識教導給學生。提升學生通過課堂對英語詞匯學習的感興趣程度，鼓勵學生積極參與詞匯課堂，學生利用教師制作的思維導圖對英語詞匯進行自己的整理和難度分類，在潛移默化之中掌握課本不同程度的詞匯。

根據研究，英語課外閱讀數量的增加能增加學生對英語詞匯組成的理解，提高詞匯在實際應用中的準確率，在長期閱讀下學生可以通過理解上下段落對超過高中學習范圍的詞匯進行推測，通過閱讀輕松掌握一些課本沒有的詞匯。因此，教師在英語詞匯課堂中要鼓勵學生去閱讀課外英語文章，并利用微課隨時隨地可以聽取的特點，教師為學生選擇經典的英語文章作為教學素材錄制到微課中，能讓學生在觀看視頻和分析文章時掌握詞匯，熟悉詞匯在文章中的應用。英語教師應充分了解學生學習過程中的缺點，利用學生的興趣特點，用新奇的微課視頻教學英語詞匯，就是將課本的英語詞匯用一種學生感興趣的方式進行組合，通過微課程教導學生。讓課堂教學方式變得趣味十足，同時也吸引了學生對英語詞匯課程的注意力，賦予英語詞匯課堂吸引學生的教學方式。學生能夠在微課視頻中準確掌握課本的英語詞匯。英語教師應充分了解學生學習方法的特點，了解學生學習方面的興趣愛好，將課本的重點英語單詞通過故事的教學方式鏈接起來，通過微課進行教學。可以激發學生學習英語詞匯的興趣，還可以增加英語課堂教學的靈活性.賦予詞匯生動形象的微課教學方式。學生借助詞匯故事記憶課本中的重點詞匯。教師是微課教學課堂中引導者表現在鼓勵學生建立思維、自主學習思考與互相交流，學生在自主學習思考與互相交流合作過程中，不僅加深對英語詞匯的理解與記憶.還能引導學生的自主學習方式，開拓英語詞匯記憶思維，豐富學生的詞匯量。

結語

隨著信息社會時代的發展，微課不斷普遍地應用與英語教育方面，高中英語詞匯教學也應當通過微課方式培養學生對英語詞匯自主學習能力，通過新穎的教學方式鼓勵學生主動參與英語詞匯課堂的學習，在小組內互相研究探索詞匯知識，借助各種先進的信息方面找到對自己最優的學習詞匯的方式。但是，微課的錄制不能離開課本的文章，教師應當以學生的興趣特點來設計微課詞匯視頻，并提高英語詞匯的教學質量。吸引學生對微課視頻內容的興趣，不斷鞏固相關詞匯知識基礎，進一步發揮學生的英語詞匯潛力。

參考文獻：

[1] 王月.微課在高中詞匯教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學 2016

[2] 麥玲. 高中英語詞匯教學中微課的應用探討[J]. 新校園（中旬），2017，（004）：154.

[3] 江興隆. 高中英語詞匯教學問題、實踐與思考 ——基于多媒體網絡[J]. 亞太教育，2016，（5）：179-180.

[4] 尹霽虹. 微課在高中英語詞匯教學中的運用分析[J]. 中國校外教育（上旬刊），2018，（11）.