問題引導下的高校創新創業教育體系構建研究

徐敏

摘 要 創新創業教育既是高教改革的突破口，也是高校當前最重要的工作組成部分。本文基于目前高校創新創業教育所普遍存在的五個“重”與“輕”的問題，對高校創新創業教育轉型進行了兩方面的思考：構建“五位一體”大學生創新創業教育系統及“分層分類，多元融合”高校創新創業教育體系，以期對高校創新創業教育轉型有所裨益。

關鍵詞 高校 創新創業 教育體系

近些年，教育部相繼出臺相關文件，鼓勵高校深化高等教育改革，進一步推進創新創業教育工作，開拓創新創業教育轉型發展的思路。如何把握當前高校創新創業教育發展這一絕佳機遇，不斷探索和創新創業教育轉型發展的新模式，形成行之有效的大學生創新創業教育體系及高校創新創業教育體系，是高校亟待突破的新挑戰。

一、推進高校創新創業教育的必要性

（一）創新性國家戰略實施所需

當前經濟形勢下，技術革新速度加快，宏觀環境充滿了不確定性，每個行業均面臨著轉型升級的壓力，創新和創業成為促進每個行業乃至整個社會經濟發展的關鍵動力。國家創新驅動發展戰略的實施需要高校培養大批具有創新創業意識的高素質人才，因而深化高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要。

（二）大學生就業形勢所迫

1.補充就業方式，緩解就業難的局面

大學生就業已經成為一個嚴峻的社會問題，自主創業作為一種靈活的就業方式，為學生增加了一種創新與挑戰并存的就業方式。該就業方式適用于一批有志于創業并具有創業特質的大學生，從整體上來說，也一定程度上緩解了大學生就業難的局面。

2.創業帶動就業，轉變畢業生就業理念

首先，大學生成功創業可以創造出更多的工作崗位，解決更多大學生的就業問題；其次，經過高校創新創業教育的大學生能夠以創新的思維面對就業問題，更好地擇業，在未來的就業崗位創造性地做出更多成績。

（三）高等教育改革突破所在

創新創業教育我國高等教育改革和發展的突破口。通過創新創業教育可以很大程度地改變高校基礎理論教育與社會實踐相脫節的現狀，形成創新性的人才培養新機制，進而實現高校畢業生就業質量的提升。

二、高校創新創業教育所存在的問題

（一）重“創業”輕“創新”

當前高校開展創新創業教育更重視學生創業項目的孵化，忽略了學生創業項目的創新性。是《全球創業觀察——中國青年創業報告》指出中國僅有不到2%的青年創業者是基于中高技術的創業，目前大學生創業項目主要集中于教育培訓、服務、餐飲和零售行業，項目多處于“低端”行列。相比美國，我們還比較欠缺在生物醫藥、新能源技術中創業的年輕人。

（二）重“技巧”輕“素養”

在創新創業教育放慢，過多地關注對有創業潛質學生的創業技巧的培養，忽略了鼓勵學生結合自身的專業特色進行創業項目的孵化。多數高校過度熱衷于對明星創業項目及創業故事的宣傳，忽略了學生的人文素質教育，即注重激勵和引導學生走上自我發展之路。通過各種類型和形式的創新創業活動，使學生養成包括邏輯理性思維、批判性思維、創造性思維在內的思維習慣和思考方法。

在課程設計方面，過多地關注商業技能課程設計，未將創新思維、創業意識、創業能力等構成因素與專業課程進行有效的結合。創業教育中，多數高校采取千篇一律的通識教育或商業技能課程設計，沒有將創新創業教育中創新思維、創業意識、創業能力構成因素與專業課程進行有效的結合。

（三）重“硬件”輕“軟件”

部分高校過于專注于創業硬件環境建設，忽略了創業軟環境的建設。多數高校創業軟環境建設僅“自上而下”地通過校園文化活動、專家講座等傳統手段進行推進，未“自下而上”地通過對學生創業方面的需求將創業意識、文化根植于學生之中，形成優質的校園雙創文化。

過多專注于提供硬件上的支持，忽視了創業智力的支撐。高校除了通過創業孵化基地為學生提供免費辦公場地、培訓等，更要做”中國高校的YC”，為學生創業者提供智力支持及科學的方法論，幫助學生創業者們迅速地找到自己的細分市場、目標客戶、商業模式及預期前景等。

（四）重“結果”輕“過程”

從創業定義理解上，簡單地將“創業”等同于“創辦企業”。使創業教育落入“營業執照”模式，簡單將學生創新創業成果視為最終所取得工商營業執照的數據體現，輕視創業過程和內涵的意義。其次，從創業項目上，部分高校關注的是創業項目的規模、獲得的投資額度以及是否具有宣傳價值，通過固定的維度去判斷一個創業的成敗。忽略了創業失敗案例在實施過程是否有可取的過程經驗以及通過對失敗創業項目案例的積累以期更好地指導后期學生創業項目。

從創業評價，看重畢業生首次創業率、創業比賽的獲獎情況、創業活動規模等“顯性”的結果，忽略了創新創業教育體系、校園雙創文化氛圍營造等“隱性”的過程。

從創業者角度，過多地關注成功的創業者，忽略了對所有創業者經歷、經驗的挖掘與分享。多數高校仍以創業項目的成敗論英雄，對創業小有成績的學生創業者“熱烈追求”，而無比冷落創業暫時失利的學生。其實不然，通過對創業失敗的學生創業者的宣傳和嘉獎，可以讓更多同學將創業的失敗經歷作為一份榮耀，減輕學生決定去創業的結果顧慮，提升學生的創業意識、動力，形成更優質的校園創業文化。

（五）重“當前”輕“未來”

多數高校將創業工作的效果放在創業就業工作所要求的“1-3年”，忽略了該時間限定的合理性，也忽略創新創業教育育人的本質。“十年樹木，百年樹人”，創新創業教育不可能一蹴而就。只注重當下的結果，容易使學生產生急功近利的思想，不利于學生創新創業素質的逐步提高。

三、構建“五位一體”大學生創新創業教育系統

之所以要建立大學生創新創業教育體系，主要有以下三個方面的原因：1.著眼于創新創業教育體系去組織和推進高校創新創業工作，強調創新創業教育生態體系每個要素之間的共生性、相互支撐性，有利于高校對創新創業工作進行更具前瞻性、更合理的戰略規劃，避免局限于眼前的具體事務，使創新創業工作陷入重“當前”輕“未來”的困境。2.建立大學生創新創業教育體系可以極大地增強高校創新創業工作的可評價性。通過大學生創新創業教育體系運行的成效可以對高校創新創業工作進行更為全面、真實的評價，避免了創業率、創業活動舉辦次數、創業競賽獲獎數量等較為片面的評價標準，有利于高校突破當前創新創業工作中所面臨的重“硬件”輕“軟件”、重“當前”輕“未來”的窘境。3.建立大學生創新創業教育體系可以促進形成特色鮮明的校園創業文化。校園創業文化并不僅僅是高校通過組織創新創業活動，樹立大學生創業典型而形成，而是通過創新創業教育體系的每個要素協同共生，使處于生態系統中的學生及創新創業工作者在類同的價值觀與文化中找到共鳴，進而形成特色鮮明的校園創業文化。

高校在組織和推進創新創業教育的過程中，應該基于“互聯網+”思維建立互聯網信息技術背景下，由學生、高校、政府、企業、金融機構五個子系統組成的“互聯網+”五位一體大學生創新創業教育體系。

（一）學生是大學生創新創業教育體系的核心要素。

首先，創新創業教育體系的建設立足于學生的創新創業需求，通過對創新創業教育體系的構建、人才培養機制的創新、相關制度的變革，更好地培養學生的創新創業素質，增強其創新創業意識及技巧。其次，大學生創新創業教育體系的每一個子系統均以學生創新創業需求為根本出發點，協同一致并產生耦合效應，更好地為學生服務。

（二）五方協同是大學生創新創業教育體系的關鍵機制

構建大學生創新創業教育體系需要發揮學生、高校、政府、企業、金融機構五方的協同效應。基于對學生需求的了解，高校通過創新創業教育體系培養了學生的創業特質、意識、技巧及企業家精神，厚植了校園創業文化形成的土壤。企業在創新創業體系中承擔著“創業導師”的角色，為學生帶來了豐富、生動、可借鑒的創業經驗、技巧，有利于學生將創業理論與實踐相結合，掌握更切合市場真實需求的創業技能及意識。政府通過大學生創業優惠政策激勵大學生及高校、企業的創新創業工作者更多地投入到創新創業工作中。金融機構在大學生創新創業教育體系中承擔著“創投導師”的角色。首可以給大學生帶來創投、融資、創業項目風險管理等方面的專業知識，充當大學生的創投導師，從金融的視角幫助大學生進行創新創業知識獲取及實踐。