如何激發(fā)農(nóng)村初中生歷史學(xué)習(xí)的興趣

鄒曉霞

摘 要：農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有引起學(xué)生的足夠重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以至于影響了課堂教學(xué)效果。教師可以嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，以提高農(nóng)村初中歷史課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中歷史;激發(fā)興趣;教學(xué)策略

農(nóng)村初中生大多不重視歷史課程，在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，導(dǎo)致歷史學(xué)科基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不佳。歷史教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生喜歡上歷史課。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源落后，師資力量不足，教學(xué)資源不配套。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用掛圖、圖片、多媒體等教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。例如，南鄭區(qū)龍崗寺文化遺址、川陜革命根據(jù)地、漢中南湖風(fēng)景區(qū)、黎坪國(guó)家森林公園等鄉(xiāng)土資源。生活中處處有歷史，整合歷史課程資源，使歷史課教學(xué)更加豐富多彩，從而提高農(nóng)村初中歷史課的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用圖片，以形激趣

歷史教材中的圖片生動(dòng)、直觀、多樣化，可以讓學(xué)生展開豐富的想象。歷史圖片既是教學(xué)內(nèi)容，又是一種重要的教學(xué)手段。教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生從歷史圖片中獲取有效信息，并對(duì)其進(jìn)行分析與解讀，是提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。運(yùn)用好教材中的圖片，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高歷史課的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“商鞅變法與社會(huì)變革”時(shí)，商鞅變法是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師注重運(yùn)用教材圖片——商鞅舌戰(zhàn)圖，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可以讓學(xué)生懂得改革的艱辛和不易，懂得改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期國(guó)富兵強(qiáng)的封建國(guó)家”歷史作用的認(rèn)識(shí)，也為后面理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做鋪墊。為此，教師利用教材中的商鞅舌戰(zhàn)圖講解：中間席地而坐的是秦孝公，商鞅正在和反對(duì)變法的大臣辯論。你看他引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，保守派被反駁得張口結(jié)舌，坐不安席。在講解過程中，學(xué)生被深深吸引，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)就是設(shè)疑、解惑的過程。在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它還給學(xué)生，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”后，鼓勵(lì)他們?nèi)ふ摇傲祷饔忠淮濉薄Ｖ挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，思維的火花才有點(diǎn)亮的可能。例如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”這節(jié)課時(shí)，有的學(xué)生發(fā)出感慨：要是諸葛亮能多活幾十年，最終完成全國(guó)統(tǒng)一的肯定是蜀漢政權(quán)。教師順勢(shì)引導(dǎo)：羅貫中在《三國(guó)演義》中曾寫到“兩把大火燒掉了諸葛亮20年的壽命”，如果諸葛亮多活了20年，蜀漢政權(quán)就能完成全國(guó)統(tǒng)一嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。頓時(shí)，全班學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生反響強(qiáng)烈。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該能，有的學(xué)生認(rèn)為不能，還有的學(xué)生認(rèn)為說不準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)他們積極思維。經(jīng)過學(xué)生討論達(dá)成一致，在矛盾中獲得正確的認(rèn)識(shí)，而且也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，收到了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣

在歷史教學(xué)中，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生情感、有吸引力的教學(xué)氛圍，把學(xué)生引入到歷史情境中，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)真實(shí)感，身臨其境地感受歷史時(shí)代的氛圍。通過內(nèi)心體驗(yàn)引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中接受愛國(guó)主義教育。

例如，在教學(xué)“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課時(shí)，教師播放北洋艦隊(duì)與日本聯(lián)合艦隊(duì)在黃海海面展開激烈海戰(zhàn)的視頻，鄧世昌率艦隊(duì)全速?zèng)_向敵艦“吉野號(hào)”，準(zhǔn)備與之同歸于盡，不幸被魚雷擊中。教師向?qū)W生介紹：當(dāng)“致遠(yuǎn)號(hào)”沉沒后，鄧世昌在水中拒絕使用隨從拋來的救生圈，他的愛犬銜住他的手臂、發(fā)辮，不使他下沉，鄧世昌揮之不去，只好抱犬同沉于洶涌的波濤之中。看到這個(gè)壯烈的場(chǎng)面，學(xué)生猶如身臨其境，深深地被鄧世昌的愛國(guó)主義精神感動(dòng)得落淚。以情感人的教學(xué)，向?qū)W生弘揚(yáng)民族英雄鄧世昌英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗。

歷史是一門有魅力的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)效果。

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