黃琳玲：打造蝸牛班，讓自己“偷懶”

李銀云

黃琳玲：小學高級教師，長期擔任低中年級的教育教學工作。多次被評為“中山市優秀教師”、“師德標兵”、“先進個人”和“優秀班主任”。2009年獲“第二屆全國小學語文論壇說課比賽”一等獎;2010年在打造精品課程過程中，作為項目主持人所研發的課題獲“中山市提名獎”;2012年語文綜合性學習錄像課獲得廣東省三等獎;2014年獲石岐區閱讀教學賽比賽獲一等獎;2016年教育成果獲“第七屆全國中小學思想道德建設優秀成果展評優秀成果二等獎”，現為中山市楊仙逸小學體育路學校教師。

蝸牛家族創建

臺灣作家張文亮寫過一篇名為《牽一只蝸牛去散步》的文章。在這篇文章里，蝸牛盡管已經盡了最大努力，還是被責備、被訓斥。這讓黃琳玲一直很感動，因為她覺得自己班上的孩子其實就是那只“小蝸牛”，無論他們怎么努力，怎么用功，只要沒有達到老師和家長的要求，得到的總是責罵。

作為一名教師，黃琳玲一度覺得自己嚴格要求孩子是理所當然，所以在孩子們犯錯的時候，事情沒有做好的時候，自己總會心情急躁、焦慮和不耐煩，恨不得抱著、背著他們，替他們往前走。而在這樣的心情驅使下，自己看不到孩子們眼中的歉意，看不到孩子們其實已經很努力了，也看不到沿途美妙的風景。最后，孩子們受傷，自己疲憊，弄得“兩敗俱傷”。

張文亮的文章讓黃琳玲決意去打造一個蝸牛特色班。班上的50個孩子就像50只小蝸牛，背上那看似累贅的殼其實是這個階段孩子最需要的知識養料，這養料提供大家前進的動力。但黃琳玲更希望大家能具有蝸牛的精神、蝸牛的毅力，在學習的斜坡上一步一步往上爬……

于是在把自己想法和班級家委們進行反復商議后，家長們紛紛贊許，決定以“蝸牛班”來命名新班級。接著在開學初，針對班級學生的特點，結合特色班的開展，黃琳玲還和全班學生一起制定出蝸牛家族全家福、班歌、班訓、口號、班服、班帽等，包括班級墻報、特色海報、黑板以及教室內墻上的設計都是以蝸牛為主題下進行的，“要打造一個好的特色班，就必須要有班級的精神和靈魂”。

“世上沒有兩片葉子是相同的。”在黃琳玲看來，每個孩子都是獨立發展的個體，正如他們的性格不同，他們的表現是不盡相同的。他們千差萬別，有著各自的特點、愛好，不是每一個學生都按照老師所設置的軌道去走。無論作為父母，還是老師，所采用的教育方式應該隨著孩子的成長特點進行相應改變，這樣的教育方式孩子才易于接受，同時也會及時學到應該掌握的東西。那些不聽話的學生，其實更需要班主任有一顆寬容的心。

在黃琳玲班上，小雨是個性格調皮，紀律性較差的孩子。黃琳玲知道，小雨很想受到他人關注，因此，上課偶爾發出怪聲，經常做惡作劇。有次小雨的同桌哭著來找黃琳玲投訴，說小雨上課時打她。了解情況后，黃琳玲對小雨進行了批評教育。本以為他會消停幾天，沒想到幾天后，小雨又惹事生非。氣急敗壞的黃琳玲立即就翻出通訊錄找小雨媽媽準備去告狀。正在這時，黃琳玲無意中聽到旁邊的小華說今天是小雨的生日。黃琳玲若有所思，馬上“忽略”了小雨的打架行為，并親手送小雨一個自己制作的小卡片，鼓勵小雨和同學友好相處，并發動一些同學簽名在卡片上。當卡片送到小雨跟前的時候，只見他眼眶紅潤，連感謝的話都說不出來了。這以后，小雨的行為開始慢慢改變，雖然還是偶爾捉弄同學，但學習認真多了，對同學也友善多了。不能不說，黃琳玲對他的寬容成了小雨轉變的一個契機，觸動了他柔軟的心靈。

打造蝸牛強隊，讓自己“偷懶”

根據班情，黃琳玲會和科任老師在每學期評選出一批批優秀的小蝸牛：如孝順蝸牛、才藝蝸牛、助人蝸牛、禮貌蝸牛等等頭銜。同時，針對不同個性的孩子，開展個性化活動教育，讓每個孩子都有自己的平臺。這樣的平臺，讓孩子們不僅端正了品行，個性也得到了張揚和發展。此外，黃琳玲也通過“小組奪冠”比賽、“個人爭冠榜”等激勵手段調動學生各方面的積極性。而各個科任老師來蝸牛班上課都能以此為激勵手段，操作簡單又有效。

當然，對于沒有獲得獎杯的孩子們，為不讓他們氣餒，黃琳玲慢慢地讓他們懂得，認真上好課就是忠于學生責任的“學習蝸牛”;每天幫父母做力所能及的事，就是孝敬父母的最好體現的“孝順蝸牛”;每天做事不拖拉，吃飯午睡排隊都能做到又快又安靜又整齊的就是“極速蝸牛”等等。在這樣的耳濡目染中，孩子們漸漸地去反思自身的表現，做得好的繼續發揚，做得不足的改之。

要打造好蝸牛班，班隊干的管理也異常重要。在接手新班初，黃琳玲通常會先進行一到兩周的班干部考察期，從中了解到這些班干部身上所存在的優缺點，再逐個進行指導。黃琳玲的原則是基本型技能手把手、一對一地教，增強型技能就需要學生自己摸索。比如班長不會組織班隊會，黃琳玲就在一邊有時一句句教，有時重在提醒;一些課代表不會收發作業本，不會進行整理，黃琳玲就直接做給他們看，少則一兩次，多則三四次后，這些領悟能力強的學生自然領悟到工作的方法，能很快進入正常的工作狀態，此時，就可慢慢放手讓他們“單飛”，責任到人。每個人既然有擔任“管理班級”的決心，那么也該對自己所擔任的職位承擔責任的勇氣。

一個班級就如同一個團體，一個團體要想獲得進步，讓每一個人都“死心踏地”地為這個團體“無私奉獻”，就必須要有一定的獎罰制度。針對“并不是每一個孩子都能對自己所承擔的職位負責”的現實，黃琳玲對缺乏責任心的孩子施加一定的“壓力”，即責任到人。只要是在誰的管轄范圍內出現了問題，就是責任人的問題，責任必須要追究到相關的負責人。跟孩子明確了這一點，孩子在工作的時候“多加小心”，這也是培養他們責任心的表現。而且，當黃琳玲這樣教他們時，班里還有許多“虎視眈眈”的眼睛盯著，他們也能從中學到一些班級管理的方法，為黃琳玲的班級管理團隊多一些“儲備軍”，使班級學生的整體工作能力增強。目前，黃琳玲班很多的班級工作都“丟”給學生做去了，連一些原本該黃琳玲做的工作也常常不小心被小干部們解決了。

師徒結對，互幫互學

在學習上，黃琳玲開展“師徒結對子”的教學方法。黃琳玲帶班的三年間分別有幾個轉學來的孩子，由于在原校的基礎沒有打扎實，再加上懶惰，家長也放任不管，成績總在班上墊底。于是，黃琳玲在輔導學習成績稍微薄弱的孩子經常會采用了“兵教兵”——同伴教育的教學方法，效果驚人。在黃琳玲看來，記住所學知識最好的方法是當小老師，實施“兵教兵”“兵強兵”戰術。因為大部分的家長很重視孩子的學習，優秀的學生常常能得到老師的喜歡。黃琳玲便將優秀的學生進行結對子，讓他們互相促進，讓他們自己pk，比作業書寫、比閱讀量、比作文、比發言次數、比小測分數、比體育藝術特長等等，保證了優秀率，時刻讓自己更優秀。而中等生最難輔導，他們的成績時常不穩定，讓中等生去輔導后進生是最好不過了。通過兩年時間的輔導效果上看，孩子們不但喜歡同伴之間的交流，這樣做既沒有那種老師輔導時感受到的壓力，讓中等生輔導后進的學生，使成績中等的孩子加深鞏固所學知識，也幫助成績暫時落后的孩子解決學習上的問題，讓學生多多參與，讓中等學生多展示，讓學習后進的孩子多得到幫助，成績也得到了很大的進步。這樣的操作，讓黃琳玲的教學工作一下子就輕松多了。

家委會助力精致化班級

在“蝸牛”特色班打造的過程中，班級的集體凝聚力和合作精神不斷增強。方方面面都取得了明顯的進步，而一張張團體和個人的獎狀正是對孩子們能力的肯定。在孩子們的共同努力下，黃琳玲的班級先后被評為“精致化管理班級”、“文明班”、“班級文化建設特等獎”等榮譽稱號。同學們的行為舉止都有了顯著的變化，課間更加文明有禮，并能積極主動投入到學習當中。

這些轉變、榮譽背后，是因為黃琳玲將家長們很好地凝聚在了一起。從最初物色的3個家委慢慢地發展到10人。黃琳玲建立了一個班級家委群，商討班級開展的大小事務，通過這個平臺經常向家委匯報自己對班級的設想，跟她們交換教育理念，交流班級管理情況，明確他們在班級管理中的地位和作用。

由于黃琳玲的性格開朗，說話比較隨和，通過開家長會以及家長平時在孩子面前了解和認可黃琳玲，大家入群之初就熱鬧起來。而通過幾次活動下來，家委們的工作分工有序，班級里無論是大事，還是小事都有家委的身影。如為班級出墻報、班級文化布置統籌、購買班級學習用品、編排策劃每年的六一節目、體育節入場式表演、協助疏導交通等等。

與此同時，黃琳玲還推動家長進課堂活動，既調動了家長參與學校教育的積極性，也調動了孩子們學習的積極性和主動性，深受家長和孩子們的歡迎。這一活動的開展更好地開發、利用了家長資源，提高了家長的教育水平，更好地實現了學校、家長、孩子三方共贏。上學期，黃琳玲就利用母親節和父親節的契機，分別請了三位家長到班級給孩子們上課，如孝道、做手工，這學期也準備繼續邀請家長進課堂講述法律和魔方教程等，努力培養身心兩健、氣質獨特的學子。