優化教學方法，構建高效初中生物課堂

畢明軍

摘要：隨著學生的主體性地位不斷突出，教師要想構建有效的課堂教學，需要不斷學習新的教學理論和方法，來提高自己的教學能力，以有效地開展教學活動。本文結合筆者的教學經驗，結合案例來探討如何在生物課堂上如何有效運用教學方法，促進學生的高效生物學習。

關鍵詞：初中生物；教學方法；教學課堂；情景

教師作為教學活動的組織者和執行者，對于教學活動的質量有著很大的影響。為了構建有效的生物學習課堂，這就要求教師必須充分吃透教材、了解學情，去選擇科學的教學方法、創設活躍的課堂氛圍，為中學生的生物學習打造一個良好的外部環境，助力中學生的生物核心能力和品質的形成。

一、情景創設法，激發學生的興趣和情感

生物學科知識點眾多、抽象復雜，學生們學習起來有一定的困難。為了讓生物課堂更加形象生動，教師有必要立足實際去設計新穎、具有生活氣息的教學情景，引領初中生更快速走進生物的世界，體驗到生物文化的魅力。具體來說，教師可以通過多媒體、談話、實物等來創設教學情境，吸引學生的注意力，快速讓他們進入特定課題學習之中。

例如，教學蘇教版七年級“我們周圍的生命”這一部分內容時，為了能夠讓學生們深入生活，舉例說出生物的主要類群、生命現象，為了增進學生們對生活中生命現象的認知，教師可以借助多媒體展示地球上各種各樣的生物，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物、兩棲類動物等，在形象生動的一幅幅畫面中，學生們領略到了大自然中生命的多樣性，感嘆到了造物主的神奇之處。教師：“在我們現在的地球上生活著大約有30多萬種植物，150多萬種動物，以及數不清的微生物。他們形態各異，姿態萬千。他們有一個共同的特征——有生命活動，他們統稱為生物。”通過以上的生活情景創設，學生們帶著強烈的興趣走進了“生物”這一主題的學習之中。

二、合作探究教學，推動學生自主成長

在新的時期下，要求教師要注重培養學生與人合作、自主探究的能力，才能讓學生學會學習，掌握學習的方法，才能適應這個知識更新換代加速的社會。為此，在生物課堂學習中，教師要實施開放式的教學方式，為學生們布置探究學習任務，鼓勵他們充分發揮自己的主體地位參與思考、猜想、探究和印證的過程，讓學生在集體智慧中不斷成長。

例如，教學蘇教版七年級“生物與環境的關系”這一部分內容時，本節課的教學目標在于引領學生們通過觀察和探究活動，能夠理解到光、水、溫度等因素對生物生存的影響，理解到生物之間有密切的聯系以及生物對環境的適應和影響。在本節課教學中，教師就可以以我們生活中經常見到的鼠婦為例設置合作探究活動。如：同學們在課余時間捕捉到了一些鼠婦。老師想問一下，你們都是在什么樣的地方找到鼠婦的？鼠婦到底適應什么樣的環境？隨后。請學生們4人一組，進行討論。首先，學生們各自提出了假設，如鼠婦喜歡陰暗、潮濕的環境。為了驗證自己的這一猜想，學生們開始著手去設計實驗，積極利用紙盒、黑紙板、玻璃板、干土、濕土、鼠婦等實驗材料，設置實驗裝置，親自去驗證假設。通過親自參與、觀察、思考、探究，最終學生們得出了“鼠婦喜歡陰暗、潮濕的環境”的結論，在實驗過程中有力地培養了學生們的探究能力，在合作討論的過程中學生們互幫互助、優勢互補，實現了自主成長。

三、注重課堂互動，激發學生思維活力

不同于傳統單一的灌輸式教學，新時期的課堂要求教師要尊重學生的主體性地位，調動學生們的主觀能動性參與課堂活動。為此，教師就要善于通過提問、分享、討論、了解等形勢積極開展互動，鼓勵學生們擁有發表觀點、活躍思維、發散大腦，在充滿活力和激情的課堂中實現自主發展，習得學習能力。

同樣在教學蘇教版七年級“生物與環境的關系”這一部分內容，為了讓學生們了解生物的分類知識，教師可以引入一個“生物的主要類群填圖”課堂小游戲：“科學家們根據生物的特征，將他們進行了分類，歸類為了不同的類群。下面我們來做一個小填圖游戲，看看誰知道的生物種類最多，并且能進行正確的分類。”這樣的互動一下子調動了學生的興趣，對于學生不太了解的蕨類、藻類植物等，教師及時進行講解，學生們也更愿意去聽。對于一些表現優秀的學生們，教師也要及時進行表揚：“咱們班的幾位同學們真是一個智多星，對生物類群的知識了解得真多呀。我們大家可是要向他們學習呀！”通過這樣的課堂互動游戲，學生們一邊玩一邊學習，不知不覺就記住了生物的主要類群這一部分知識點。

總之，在新的時期下構建高效生物課堂，教師一定要從優化教學方法入手，借助多樣化的教學方法，打造一個充滿活力、新奇、有趣的課堂，促進初中生的生物學習。

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