探究小學語文閱讀教學中的有效方法

張麗娜

摘要：閱讀教學是小學語文教學階段的重點內(nèi)容，也是學生能否學好語文、具備一定的語言學習能力的基礎(chǔ)，因此，在語文教學中做好閱讀教學中的工作對教師來說是十分必要的。在具體的教學實踐中，教師需要通過適當?shù)慕虒W手段（如導入）來調(diào)動學生的閱讀興趣，在激發(fā)學生閱讀積極性的基礎(chǔ)上再進行具體方法的指導，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并利用合理的質(zhì)疑來提高學生的學習能力。本文從“有效導入”“方法指導”“倡導質(zhì)疑”三個方面入手，主要談論了當前的小學語文閱讀教學中有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

縱觀當前我國的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，一般是采取教師逐字逐句講解地方式進行，即使提倡學生的自主閱讀，但在實際的教學中卻有較多的干擾因素，如教師擔心學生的理解能力，學生的閱讀方法不正確等，學生基本是在教師總結(jié)出文章的中心思想后進行閱讀，這樣就使得學生對于閱讀沒有什么興趣，不僅學生對課本內(nèi)的文章沒有閱讀的興趣，還嚴重影響了學生的課外閱讀。為此，筆者結(jié)合自己在閱讀教學中的實踐探索，以學生的學習興趣為抓手，提出了以下幾種閱讀教學的方法。

一、有效導入，激起學生的閱讀興趣

閱讀興趣是吸引學生進行閱讀行為和學習與閱讀有關(guān)的內(nèi)容的前提條件，在小學語文的閱讀教學中，只有激起學生的閱讀興趣，教師的閱讀教學才能順利進行。在具體的閱讀教學中，教師可以采取有效的導入，精心設計導入環(huán)節(jié)，如懸疑導入、矛盾導入、故事導入，以及針對低年級學生的謎語導入等，只要是符合學生年齡和心理特征的導入，能夠激起學生閱讀興趣的導入都算是合格、有效的導入。

例如，在學習《美麗的鹿角》時，教師可以將課文中明顯的兩處對比找出來，其中一處為鹿在看到自己水中的倒影時對鹿角的贊美和對腿的嫌棄，另一處為文章的結(jié)尾處鹿的感嘆，在經(jīng)歷過某件事之后它的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在具體的授課中，教師可以帶領(lǐng)學生讀兩遍，在學生了解這兩處表達的意思后就會萌生閱讀課文的興趣，因為學生迫不及待地想要知道是什么事情的發(fā)生使得鹿轉(zhuǎn)變了態(tài)度。這種將文章中的慢燉進行呈現(xiàn)的方式能夠在短時間內(nèi)造成學生的認知沖突，在沖突的促使下，學生會進行文章的閱讀，并明確找出讓鹿的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。實際上不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且學生為了解決文章中呈現(xiàn)出來的矛盾找出了關(guān)鍵事件，提高了學生分析問題且解決問題的能力。

二、方法指導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在調(diào)動起學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要向上學生的閱讀能力和閱讀水平有所提高，閱讀量的積累逐漸豐富，就必須注意閱讀方法的指導。隨著現(xiàn)在的教育觀念越來越關(guān)注學生主體在教學中的感受與理解，在閱讀教學中，教師也應當尊重學生的學習方法，針對不同學生的閱讀方法給予針對性的指導，這樣既能夠保證學生的主體性，又能夠使學生的閱讀具有一定的規(guī)范性，提高了學生的閱讀效率。

例如，不少學生在看到文言文或古詩詞的時候下意識地就進行背誦，而在沒有深刻理解文章意義的基礎(chǔ)上進行的單純背誦只是一個刻板記憶的效果，無法達到文章對于學生的情感熏陶作用。對此，教師應該針對不同的學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在學習時所采取的方式，并明確不同的文章所應該采取的不同方式，對于文言文和古詩詞而言，傳統(tǒng)的吟誦就能夠達到意想不到的結(jié)果。另外，教師還可以結(jié)合具體的閱讀理解中的問題進行針對性的訓練，引導學生掌握不同的閱讀方法，如跳讀、略讀、精讀等，提高學生的閱讀效果和閱讀速度。

三、倡導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究意識和學習能力

現(xiàn)階段的教育目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學習能力，體現(xiàn)到小學階段的閱讀教學中，教師應該引導學生質(zhì)疑權(quán)威，包括課本、書籍或教師等，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時引導學生養(yǎng)成良好的探究意識和解決問題的能力，最終來提高學生的語言學習能力。

例如，在學習《觸摸春天》時，筆者班上的學生就產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么小女孩是個盲童能抓到蝴蝶，我卻抓不住呢？”學生產(chǎn)生這樣的疑問很正常，一是由于學生沒有體驗過盲人的感覺，對于盲人在生活中的觸摸并不了解，二是對這個現(xiàn)象表示驚訝。對此，筆者將學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系進來，詢問學生是否在生活中見過盲人，有的學生說有，有的學生說沒有，于是，將學生產(chǎn)生的這一疑問遷移到了課外。筆者要求學生在課下觀察盲人的生活與我們的生活有何不同，并分析盲人是如何在看不見的情況下生活的，提高學生的探究意識，增強學生對于文章的深度了解。

總之，小學階段的閱讀教學不僅直接關(guān)系著學生的語文學習狀況，同時對于學生的思維能力、審美能力、文化兼容力、價值觀的確立等均具有積極的促進作用，決定著學生之后的成長與發(fā)展，教師在教學中務必重視閱讀教學，并能夠通過有效教學方法的探索來提高學生的閱讀能力，切實提高閱讀教學的效果。

參考文獻

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