小學數學教學中如何培養學生問題意識

邱鳳蘭

摘 要：問題意識實質上是一種發現問題的心理狀態，對于學生來說至關重要，既能夠提升他們探究問題的能力，又能夠發展其思維水平和創新意識。在本篇文章中，筆者根據多年實踐教學經驗，就如何培養小學生問題意識進行闡述。

關鍵詞：小學數學；教學；學生；問題意識

小學數學是一門基礎學科，教師除了要將數學公式和運算規律等知識講解給學生外，還要使其在學習過程中逐步具備問題意識，根據課堂內容積極地展開思考，進而提高探究和創新能力。

一、營造良好的教學環境，提高學生問題探究意識

在小學教學過程中，要想提高學生課堂積極性與主動性，數學教師首先需要通過營造良好的教學環境來創設和諧的數學課堂展開教學活動，使學生對數學課堂產生興趣，同時提高他們課堂參與度。學生在良好的學習氛圍中思維較為活躍，也會感覺到很輕松，進而在數學教師提出某一觀點時，更易引發學生思考，并且形成探究問題的意識習慣，這樣更有利于提高其數學學習效率。

例如，學生在學習“數學廣角——雞兔同籠”一節時，小學數學教師就可以通過營造良好的教學環境有效提高學生問題探究意識。上課開始，我用問題的形式引出這節課：“一位農民伯伯養了很多只雞和兔子，并將它們放在一起養，有人要買雞和兔子時，想要數一數各有幾只，但是它們一直在亂跑，只數清楚了兔子和雞共有35個頭和94只腳便很快計算出各自的數量，大家知道他是如何計算出來的嗎？”學生們都抓耳撓腮地思考其中的算法時，我又引導說：“如果我們將雞都看作是兔子，那么會有幾個頭和幾只腳呢？”學生很快答出：“35個頭和140只腳！”教師隨之引導他們根據多出來的腳的個數計算出雞的個數，并鼓勵其將所有動物看作是雞重新解題。學生通過學習已經掌握了假設法解題，具備了問題探究能力，很快便用不同的方法計算出了正確答案，有效提高了解題效率。通過這樣輕松愉快的課堂教學方式，不僅可以激發學生學習興趣，更能夠引導他們在輕松的課堂上進行發散性思維，積極思考并探索解答數學問題的方法，進而提高課堂教學效果。

二、建立平等的師生關系，鼓勵學生不斷提問質疑

在傳統教學理念下，教師是課堂的主體，在很多學生眼里，教師就像是“天”，遙遙不可觸及，容易出現畏懼心理，更別提在課堂中主動提出問題或者和教師正常交流了。伴隨著新課改的推進，學生的主體地位更加被重視，廣大教師也開始逐漸改變教學策略，致力于建立平等的師生關系，在課堂之上友好的與學生展開交流，并鼓勵他們在課堂中勇于發表個人觀點、提出不同意見，進而提高學生的課堂接受度，增強對學習內容和知識難點的記憶。

例如，在學習“年月日”一節時，小學數學教師可以通過建立更為平等的師生關系，鼓勵學生不斷提問質疑，從而有效提高他們數學學習興趣和學習效率。上課開始，我用一個簡單而親切的問題引出這節課：“同學們知道自己的生日是哪天嗎？”站在朋友角度親切的詢問，更易讓學生產生親近感，從而勇于回答問題。有好幾個學生就立即說出了自己的生日，接著我又問“那爸爸媽媽爺爺奶奶的生日，你們記得嗎？”，大部門學生沉默，少數的幾個學生回答了這個問題。從這兩個跟自己密切相關的小問題，我引出年、月、日的概念，通過自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶生日的不同年份，令學生對日期產生了分辨和不同認知。最后我又用疑惑的口吻說道：“我認識一名同學，他都已經12歲了，但是只過了三次生日，這是為什么呢？”從學生驚訝和思索的面龐上，我看出了他們也在積極思考這個問題。有的同學說“是不是爸爸媽媽沒給他慶祝其他生日呢？”在學生的興趣和疑惑達到最大時，我把閏年的知識告訴大家以作引導，通過簡單啟發，反應速度快的同學迅速給出正確答案“只過了三次生日的那位同學是在閏年2月出生的”，并說出了自己的判斷依據。如此一來，通過簡單的幾個小問題，我把本節課的重點難點和生日這個日期相結合，既提高了學生對年月日的認知，也加深了他們的印象，令學生可以更好的將日期運用到實際生活中，有效拓展了他們的思維寬度。

三、使用一題多問教學法，培養學生解決問題能力

小學數學知識是靈活多變的，通過改變其中一個字或者一個詞都有可能使得意思發生改變，進而出現不同的解題方法。廣大數學教師為了提高學生解題問題能力常常使用一題多問法展開課堂教學活動，引導學生在課堂中發散思維，想出不同的解題策略，進而有效提高數學學習效率。學生在一題多問數學教學環境下，可以通過對比問題的不同之處提升求知和探索欲，進而提出不同的解題策略。

例如，學生在學習“百分數（二）”一節時，數學教師就可以使用一題多問法展開教學。課上，我首先通過折扣、成數等案例將如何解答百分數應用題講解給學生，使之熟練掌握應用題解題策略，隨后，我展示出另外一道題目“一條公路全長1200米出現大面積損壞，工人師傅在前3天完成全程的百分之二十，如果以后繼續按照這個速度進行下去，問還要幾天才能使得道路暢通！”因為剛剛學習了使用百分數解題，學生在遇到此題目時較為自信，很快便列出“1200÷（1200×20%÷3）-3”并計算出答案。此時我對學生的答案進行了肯定，同時又問道：“如果改變路程長短，其它條件不變，所得出結果會和此題目不同嗎？”學生肯定地回答道：“當然不同，路程都發生了改變！”教師隨之鼓勵學生展開計算，有人將“1200”改成了“1000”或者“2000”等不同數字，但都發現計算出來的結果都一樣，于是產生了困惑。基于此情況，我重點將百分數的意義講解給學生，使之重新認識了分數，并提高了解題能力。

總而言之，小學數學教師在課堂中要采取各種方法培養學生問題意識，充分調動他們學習積極性，使之既能夠熟練掌握基礎數學知識，又能夠提高分析和解決問題的能力，從而實現高效課堂教學效率，并提高學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]蔡姜嬌.小學數學教學中如何培養學生問題意識[J].新課程學習（上），2013（12）：110-111.

[2]茍海德.淺談小學數學教學中如何培養學生問題意識[J].課程教育研究，2014（25）：171-172.