課程改革背景下中學體育微課的應用現(xiàn)狀與對策探索

吳坤榮

摘 要 在本次研究正式開始之前，筆者就微課在中學體育教學活動中的應用問題翻閱了大量文獻資料，并對中學體育新課程改革的相關政策條款進行了深入研究。通過前期準備工作的開展發(fā)現(xiàn)，當前微課在體育教學實踐應用方面的研究成果相對較少，相關文獻資料多以體育微課的開發(fā)為主。本文通過對新課程改革政策及現(xiàn)有微課資源的分析，詳細闡述了當前中學體育微課的現(xiàn)狀，并以此為據(jù)提出了豐富微課開展形式、提高微課的針對性、找準微課在中學體育教學活動中的插入時機等可行性較強的應對措施。

關鍵詞 中學 體育教學 微課 現(xiàn)狀 應對措施

一、中學體育微課的應用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有微課資源的創(chuàng)作目的模糊

“微課”概念被引入學校教育體系至今已有近十年時間，并隨著信息與網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展而得到了越來越多的重視，據(jù)了解，當前各地教育部門與基層學校也會定期通過評比、競賽的形式鼓勵基層教師進行微課創(chuàng)作，基層教師所創(chuàng)作的微課當中不乏精品，且部分地區(qū)及學校在將微課應用于教學實踐過程之后，教學質(zhì)量也確實得到了非常顯著的提高。通過筆者與周邊地區(qū)多名基層體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，當前仍舊有很多體育教師并未將微課應用于實際教學活動當中，這部分教師進行微課創(chuàng)作的主要目的在于應對學校及教育部門組織開展的相關評比，而并非是為了解決體育教學活動中所遇到的實際問題，此舉和微課引入的初衷相悖。

（二）部分微課資源不符合新課標對中學體育教學的要求

新課程標準中明確指出各教育階段的體育教學應以對學生的身體練習為基本手段，旨提高學生的體質(zhì)水平、提高學生的心理健康水平、培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識與能力。體育教學活動的主要開展形式即為身體練習，而身體練習又分別由不同的運動項目及技術動作組成。對于中學生來說，技術動作的學習還是具有一定難度的，且在技術動作的學習過程中常因無法將體育健康知識與技能學習進行科學的關聯(lián)而影響教學收效，將微課外入體育教學活動當中，可有效豐富體育教學活動開展形式，并能在一定程度上降低學生對體育健康知識及技術技能學習的難度，但若微課在體育教學活動中的應用時機不對，則會導致學生的技能練習時間縮短、練習強度過高或過低等情況的出現(xiàn)。因此，如何在中學體育教學中科學有效的使用微課，就成了亟待基層體育教師應對的重要課題之一。

（三）部分微課開展形式無法激發(fā)學生的自主學習欲望

筆者通過整理并觀看本地近幾年來的精品課件發(fā)現(xiàn)，大部分精品課件中會將信息及網(wǎng)絡技術應用其中，但也僅限于零星的穿插于教學過程當中，而真正將微課形式應用于課件設計及實際教學活動中的案例還相對較少。通過前期對微課概念及應用的研究，筆者認為，微課相對傳統(tǒng)形式的體育教學更具針對性，但因其本身的特點，其也不能單獨做為一種教學開展形式，而是以一種教學輔助形式存在于體育教學過程當中的。正確的微課使用方式是將微課做為課前對相關教學重點、難點進行復習、課中對相關技術動作進行全方位展示以及課后對相關技術動作與學習內(nèi)容進行鞏固復習，但當前我國中學生的自我控制能力普遍較差，課中技術動作展示階段尚可有效完成，但在缺乏教師監(jiān)督的課前預習及課后復習鞏固階段，學生能夠堅持長期、主動完成學習活動的情況少之又少。因此，基層教師應從學生角度出發(fā)，設計出符合其學習興趣與需求的微課開展形式，引導學生主動通過微課進行體育學習，并最終通過微課的應用提高體育教學質(zhì)量。

二、中學體育微課的發(fā)展策略

（一）豐富微課開展形式激發(fā)學生的自主學習欲望

隨著我國信息及網(wǎng)絡技術的不斷進步與發(fā)展，以微課形式為代表的課中及課外輔助教學手段也會在教學活動當中得以普及。無論教育理念如何發(fā)展與進步，各階段的體育教學活動“健康第一”的指導思想不會變，體育教學活動“身體練習”這一開展形式不會變。教師在做體育教學及微課設計時應始終遵循以上兩個原則，但以上原則的有效踐行前提是微課開展形式能夠激發(fā)學生的自主學習欲望。因此，基層教師在做微課設計時，應對本校學生的年齡特點、興趣點等方面進行全面了解，并將此做為微課設計的主要參考依據(jù)之一，如此，才能設計出對學生具有吸引力的微課課件，并通過自主的微課學習使其體質(zhì)水平、技能水平等多個方面得以有效提高。

（二）提高中學體育微課的針對性

微課通常是通過自身的輔助功能降低學生的體育學習難度。在傳統(tǒng)體育教學模式下，體育技能教學的主要流程就是教師反復示范——學生重復練習，這種學習方式具有較強的局限性，首先，因?qū)W生在隊列中所處位置不同，部分學生無法全方位的對技術動作進行直觀觀察，因此導致其對相關技術動作的認識存在一定的偏差。其次，這種傳統(tǒng)教學開展形式因缺乏趣味性與靈活性而無法滿足當前青少年學生的學習興趣。最后，在傳統(tǒng)體育技能教學過程中，教師的示范動作一般較為連貫，對于難度較大的復雜動作來說，學生無法準確掌握。此時，微課的應用則能有效解決以上體育教學活動中的常見問題，微課開展形更為靈活，且全部通過電子終端展現(xiàn)在學生面前，可有效激發(fā)學生的自主學習興趣。另外，微課課件多是針對體育教學活動中的教學重點與難點設計而來，通過微課的輔助學習，可有效降低學生在體育教學活動中的學習難度。最后微課課件可將相關技術動作進行慢放處理、拆分處理，且能隨意變換動作展示角度，使學生對相關技術動作有一個更為直觀的認識。

（三）找準微課在中學體育教學活動中的插入時機

當前我國各階段的體育教學課時長約40至45分鐘之間，若在有限的課堂時間內(nèi)既要完成相關動作的講解與示范，又要求學生有足夠的時間進行自主練習顯然是不現(xiàn)實的，而微課的引入則可將體育教學時間拓展至課外，通過課前自主學習可有效降低學生對相關技術動作的學習難度，為其騰出更多的時間進行練習，從而有效提高了學生對相關動作的掌握程度，其體質(zhì)水平也可得以有效提高。

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