淺談優化小學語文作業提高小學語文質量的措施分析

張登香

摘 要：在小學階段，語文學科是全體師生重點關注的一門學科，通過語文知識的學習，可以讓學生們更加了解母語，同時增強學生們的文化水平。而其實很多時候語文教師在教學過程中總是花大量時間展開長篇大論的知識點講授，卻忽視了對學生語文水平的訓練。小學生們通過完成作業，可以對所學知識點進行理解和鞏固，促進學生們對知識的掌握程度，而教師們通過觀察小學生們完成語文作業的情況，教師們可以充分掌握到學生們的學習進度，從而展開更加針對性的教學，所以小學語文作業時教師不容忽視的一部分。但是現階段的狀況是教師們所布置的語文作業量大、難度高，不符合學生們的實際學習情況，導致很多學生們倍感壓抑，同時對于語文的排斥程度增強，所以教師們如何優化語文作業、提升語文質量是現階段急需解決的問題。

關鍵詞：小學語文；語文作業優化；語文質量；措施

雖然小學生們天性貪玩，但是面對他們感興趣的事情也會努力完成，同時由于這一階段他們的身心發展處于基礎階段，他們對于教師有極大的依賴性，所以教師的教學會嚴重影響學生們的言行舉止和學習質量。一般檢驗小學語文質量的方式就是通過檢驗學生們完成語文作業的實際情況。但是就目前來看，小學生們完全的作業情況形勢不容樂觀，很多時候根本無法按時完成作業，比如經常我們可以發現小學生們在地鐵上趕作業、由于無法完成作業而崩潰的現象。那歸根究底還是教師們所布置的小學語文作業并不符合學生們的實際狀況，讓他們不但沒法完成作業，同時對于語文的排斥性增強，所以本文就針對于當前優化小學語文作業、提高小學語文質量的層面出發，通過相應措施來幫助教師解決問題。

一、當前教師所布置的語文作業中存在的問題

為了達到更好的優化效果，本文將從具體實際出發，先理清現階段教師們在布置作業中出現的問題，再提出相應的優化措施。

（一）教師布置作業針對性不強

很多時候教師們完全忽略了學生們的個體差異，每節課布置的作業都異常隨意，比如直接在課后中隨意選題來讓學生們完成，但是比如有些時候教師們還沒有學習到相應的部分，或者是說課后的某些習題并不適用于當前學生們所學。而且很多教師認為布置作業就是為了完成任務，所以他們不會花費大量時間準備相應的課后測試題，因此學生們很容易在下課后便忘記了課堂所學，而且也無法解決教師們布置的一些作業。這主要就是因為教師們沒有去分析那些題目是否適用于學生，學生們是否能夠通過做題來進行知識鞏固。

（二）教師布置作業實用性不強

除此之外，很多教師所布置的作業更是毫無用處。比如很多時候學習了某一課的內容之后，教師們不讓學生們去進行文章的總結歸納，反而讓學生們去花時間進行課文的背誦。雖然課本上的確有很多值得借鑒的文章，但是太多的文章進行背誦反而增大了學生的壓力，而且學生們的死記硬背也無法讓學生們掌握知識，反而對語文這一課程產生了錯誤認知，認為學習語文就是“死讀書。”所以這種布置作業的方式并沒有“對癥下藥”，因此也無法產生實際的學習效果，無法幫助學生得到提升。

二、優化小學語文作業、提高小學語文質量的措施

那么針對于當前教師布置作業的具體情況，必須要采取一系列的措施進行優化，幫助學生們能夠進行充分的知識鞏固。

（一）重視質量，減少對數量的關注

很多教師認為學生們作業做得越多，就能提升得更快。這種認知與學生們的實際狀況可以說是完全相反的，正是由于學生們花了太多時間在完成作業這一方面，導致他們沒有多余時間去進行歸納整理，同時覺得壓力太大，導致不堪重負的情況出現。小學生本身就處于求知的基本階段，學習知識是一個循序漸進的過程，如果教師為了讓學生們語文成績提高，采取“數量攻勢”則會產生適得其反的效果。所以當前教師們一定要把重心放在質量的提升，而不是數量的增加，布置作業也要根據學生們的能力而適量布置，避免學生們產生排斥的心理。

（二）關注學生，進行針對性作業布置

教師們布置作業的根本目的就是讓學生們能夠進行及時的鞏固，好讓學生們通過這些知識能夠進行知識的進一步鞏固擴充，所以在教學完成之后，教師們應該根據學生們的具體實際情況，來進行針對性地作業布置，讓學生們能夠學有所獲。比如學生們在學習完一篇人物描寫的文章之后，教師們可以讓同學進行總結歸納，分析文章中的人物形象，并且可以去搜集相關的類似資料，到課堂上進行分享，通過這一方式，學生們完全可以掌握本篇文章中的要點，同時也知道學習本篇文章的意義。在比如在學習了某些文章中的優美詞句之后，可以讓學生們進行積累學習，讓學生們自己積累，教師不要強制將一些字詞或者段落傳授給學生，讓學生們去挖掘亮點，看看自己有何收獲。

（三）改變方式，布置趣味性作業

雖然語文涵蓋的知識點繁多，但其實語文是一門非常豐富有趣的學科，一旦教師們抓住了其中的亮點，就能讓學生們感受到語文知識的趣味性，從而增強對于語文學習的動力。那么教師們在布置作業時也可以比較靈活，不一定要采取傳統的布置作業方式，讓學生們寫大量的文字、做大量的題目。反而可以從另一個方向出發，布置一些靈活的作業給學生們，比如在學習了一些文章之后，舉辦“故事會”的活動，布置的活動作業就是讓同學們思考一下自己曾經經歷過的一些趣事和窘事進行分享，在課堂上進行分享。通過這樣的呈現方式，讓學生們感受到語文其實并不是一門固執死板的課程，也有其特定的靈活性，可以讓學生們感受到語文的趣味性。而同學們通過在課堂上的這些分享，首先可以幫助他們提升自己的口頭表達能力，能夠更加熟練運用語言表達自己的看法，同時通過認真傾聽同學們的故事，也可以增加同學們的寫作素材，讓學生們能夠更加發散思維。在當前的小學語文教學中，教師們所看到的僅僅是學生們完成的書面作業，但是并不清楚學生是否能夠準確進行表達，而通過這種方式，教師們可以讓學生們的口頭表達能力增強，進一步提升了當前小學語文的教學質量。

結束語

小學語文對于很多剛進入小學的學生而言是一門新奇的學科，那么教育都是要從小抓起，所以在這一階段教師要增強他們對語文學習的興趣，所以在布置作業時一定要根據學生們的具體實際能力出發，讓學生們能夠學有所獲，通過完成語文作業，來增強學生們的語文學習能力，促進其對知識的進一步理解和鞏固。

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