淺談積極心理學背景下閱讀習慣的培養

徐秀秀

一、積極心理學和閱讀習慣的關系

積極心理學（Positive Psychology），是指從積極向上的角度去研究人類良好的品質，關注人體的健康程度和幸福感受。它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。

運用極心理學的理念、視角和辯證思維方法去重新審視小學生閱讀方面存在的消極一面，變被動的補救為積極的預防，將培養小學生閱讀習慣的重心引向積極開發小學生積極向上的層面。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”新課程理念強調要充分發揮學生的主體性作用。這就要求我們的課堂要讓學生成為課堂的主人，讓學生積極參與教學，充分發揮學生的主體性，允許學生對整個課堂教學有自己的看法和想法。

大量閱讀是學好語文的根基，我們應重視激發學生的閱讀興趣和閱讀習慣的養成，而一節好的閱讀討論課可以激發學生的閱讀興趣，進而為習慣的養成提供可能性。

如何上好一節閱讀討論課，淺談我的經驗和觀點。

二、明確主題，做好課前準備

低年級學生生活經驗少，知識儲備量少，所以討論課前教師一定要將討論主題告知學生，課下借助書籍或網絡搜集相關資料。

（一）分工明確

閱讀討論課以小組為單位，組長負責分配任務和收集資料。如為了更好地學習李白的《望廬山瀑布》，我們可以組織一節討論課，可以搜集李白的生平、寫過的詩歌、每句話的意思等等，由組長提前安排每名成員的任務，這樣更有針對性。

（二）注重閱讀積累

要想上好一節討論課，學生一定要有大量的閱讀積累。老師可以采取多種手段激發孩子的閱讀興趣。（1）孩子在微信群堅持發視頻，老師積極并及時地鼓勵閱讀的學生，精神鼓勵和物質鼓勵相結合。（2）在繪本上寫讀后感，孩子自有地表達自己的看法，可以提高孩子的認知和閱讀能力。（3）推薦符合孩子年齡特點和認知能力的閱讀刊物。

三、“正課”與閱讀習慣的關系

在這里我們所說的“正課”指的是語文課堂教學。正課和課外閱讀關系密切，正課反映出課外閱讀量，而課外閱讀又與閱讀習慣密不可分。可以說語文正課和閱讀習慣有著密不可分、相輔相成的關系。

語文正課有很大的局限性，在老師的指導幫助下，四十分鐘內學生可能只掌握了一篇課文或某一知識的重難點。在一節課中，學生的知識層次等情況也只能限制在這一范圍內，如果要打破這一限制，擴大學生的知識范圍，增強學生的知識面，徹底解決某一知識的重點和難點問題，使學生掌握這一知識的廣度和深度，課堂教學中是辦不到的，只有在課外閱讀中，才能實現這一目標。

為使學生養成良好的閱讀習慣，老師應充分發揮正課的作用。

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”，在正課上老師可以交給學生一些閱讀的方法：（1）綜合類，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等;（2）分項類，有解詞、釋句法，文章結構分析法，文章中心思想歸納法等;（3）與思維方法結合，有分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等;（4）閱讀筆記方法，有劃重點、寫標題，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得等方法;（5）按文體閱讀，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技文閱讀法等。

總而言之，利用好正課充分激發學生的閱讀興趣，對閱讀習慣的大有裨益。

四、積極環境激發閱讀興趣

（一）以身示范影響學生

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”蘇霍姆林斯基的這句話給了我啟發，一方面，為了培養學生的閱讀興趣，教師應當從自身做起，將閱讀視為生活的一部分，進而慢慢影響學生。在班級里，當要求學生讀書的時候，教師手里一定拿本書認真閱讀，以此感染學生。

（二）班級圖書角

為了調動孩子閱讀積極性，可以在班級多放一兩個書架，黑板前一個小書架，外面一個大書架，都擺上書，并且書會時常更新。“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，與之俱黑。”孩子長期待在充滿書香的教室里，對孩子閱讀興趣的培養會起到潛移默化的作用。

（三）家校合力促閱讀

不會閱讀的孩子將會成為潛在的差生。通過家長會、微信群等方式和家長溝通交流孩子讀書的重要性問題，獲得家長的支持和認同。家長通過閱讀記錄表記錄孩子閱讀情況，每天堅持發閱讀視頻，時間長了，孩子讀得多了就懂得多了，懂得多就慢慢愿意讀，興趣自然而然就培養起來了。

總而言之，積極心理學在語文閱讀習慣培養中可以應用于激發學生的閱讀熱情、助力學生獲得成功的體驗以及培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]王軍.論閱讀習慣及其建構[J].中國出版，2017（2）：13-15.