基于翻轉課堂的英語語法教學的實證研究

陳曦娟

摘要：翻轉課堂結合網絡與英語教學，創造了一種新型的開放式教學方式。本研究基于翻轉課堂模式在不同班級的英語語法教學的實施，從制定教學計劃、課前準備、創造學習情景到學生反思與處理這四個方面，進行質量評估，對基于翻轉課堂模式的英語語法教學方式開展研究。

關鍵詞：翻轉課堂;英語語法教學;質量評估

隨著課程改革的不斷深入和信息化教學的不斷發展，大學英語的教育理念也隨之更新，為了滿足新時代的挑戰和要求。英語語法教學也需要順勢而變，逐漸從傳統的背誦記憶語法知識點，向理解并實際應用過渡。基于翻轉課堂模式的英語語法教學方式的改變就是十分必要的。

1 翻轉課堂的特點和優勢

傳統課堂的語法教學是教師在課堂上講解知識，學生記下筆記，在課外，根據教師布置的練習進行強化。翻轉課堂的特有的模式轉變了這種傳統，學生在課外通過視頻、電子書等信息技術及數字化設備自主完成圖文并茂的知識的學習，在課堂上，教師發現問題，確定問題，解決問題。課堂的模式表現為教師與學生溝通、學生之間交流，有針對性的答疑。

2 基于翻轉課堂模式的英語語法教學方式的實例研究

本研究采用研究人員所教授的四個一年制少數民族預科班作為研究對象（分別命名為A，B，C，D），其中兩個班級（A，B）為實施翻轉課堂教學班，另兩個為對照班（C，D），每個班的各個階段狀況記錄如下：初始階段各班狀況為A1、B1、C1、D1，中間階段為A2、B2、C2、D2，（中間評估時間點為第一學期期末），實驗結束階段為A3、B3、C3、D3（一學年的結束）。每個階段分別對以下內容進行質量評估：（1）在英語語法課中學生學習參與度（2）學生作業質量（3）學生自主學習表現（4）教師角色的定位。其中課堂參與度的衡量標準就是每節課課堂互動中發言的人數平均值，學生的作業質量的對比標準就是學生做語法作業所呈現分數的平均值，學生自主學習表現是通過學生課后學習翻轉課堂的視頻等課后作業的完成情況百分數評價，最后，教師角色的定位主要是設定教師在課堂上的教學工作。本研究的記錄分析情況如表所示：

基于長達一學年的數據采集和分析研究，明顯得出翻轉課堂的模式能很好的促進學生的參與，從而提升學生的自主學習積極性。A班和B班從傳統的語法教學中抽離出來，開辟了一種新的提升教學的可能。A班和B班在半年后，相比于對照班C班和D班，無論從課堂的參與度、學生作業完成質量，還是課后學生自主學習方面都有明顯的改善。總結如下：

（1）傳統語法課堂堅持教師教和學生學的教學模式。語法的枯燥常常導致學生學習不積極，課后的自主學習沒有動力，長此以往學生就容易喪失學習的主動和熱情。基于翻轉課堂模式的英語語法教學順應了學生的喜好，反映了師生角色的轉變，教師角色由傳播者變為引導者，學生由被動變為主動，充分發揮了學生自主學習的能力。

（2）在互聯網如此發達的今天，將英語語法教學與信息技術及數字化設備媒體相結合也是緊跟潮流。這種結合便于學生使用相關網絡軟件，開始學習，學習后也可以重復播放鞏固。翻轉課堂可滿足不同學生對復習鞏固的需求，特別是對于英語學習能力較低的同學，自己控制觀看進度和學習次數，幾乎每個觀看后的學生都能確保看懂后再繼續學習，這也增強了他們學習英語語法的自信心。

3 基于翻轉課堂模式的英語語法教學方式的探討

（1）課前制定教學計劃。教師需要提前明確語法教學的總目標和總要求，根據英語語法學科的特點，結合英語教學大綱，學生的情況，然后設計適合學生的教學內容和計劃。抓住重點和難點，分析教材，進行教學視頻的制作。其次是導學案的規劃書寫。導學案以文檔的形式呈現出來，應該是包含知識結構、學習任務、習題作業幾部分的輔助文案。

（2）課堂上創設學習情景。學生在通過翻轉課堂的視頻教學自主學習后，需要在課堂上提出問題、合作討論最終和老師共同解決。傳統課堂上的討論參與度是很低的，這在表格中也有體現。所以，新式的教學模式推出教師制定相應的情景來匹配語法知識的學習。有趣的情境又能幫助克服了學習語法枯燥的問題。

（3）課后學生的反饋與教師的反思。在課前的自主學習和課堂的解決問題結束后，師生都要進行反思。教師的反思涵蓋教師對學生的知識掌握與應用狀況的評價，教師對視頻教學效果的評價，教師對課堂氣氛的評價。學生的反饋包含對學習語法知識的反思，學生對作業完成的評價等。

翻轉課堂是一種順應短視頻潮流的創新的教學方法，以學生先學、教師后教的形式實現，有著極大的感官刺激。這不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們自主學習的能力和思考探索的能力。雖然本研究由于教學所限只涉及預科英語教學中的語法教學，研究范圍有限，但是研究效果明顯，可以推廣位一般性的英語語法教學，甚至是常規大學英語的研究學習。

參考文獻：

[1] Capaldi.Including Inquiry-Based Learning in a Flipped Class[J].PRIMUS，2015（08）.

[2] 何蕾.“翻轉課堂”在高中英語語法教學中的應用[J].甘肅教育，2018（20）.

[3] 趙巍煒.基于翻轉課堂和自主學習相結合的大學英語語法教學模式探討[J].林農業科技學院學報，2018（01）.

[4] 張金蘭.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].課程教育研究，2018（40）.

基金項目：本論文是南昌工學院校級教改課題“基于建構主義的翻轉課堂在民族預科英語語法教學中的探究”（NGJG-2016-26）的研究成果。

（作者單位：南昌工學院）