淺談小學語文教學中學生寫作能力的培養

王燕濤

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，是反映學生情感、思維、語言運用能力的重要標志。因此，在語文教學中，培養學生的寫作能力是重要的教學目標和教學任務。小學語文教學是學生學習語文的啟蒙階段，更是為學生打下堅實語文基礎的階段。特別是由于我們農村小學生的見聞不廣，讀的課外讀物較少，寫作時遇到很多困難。那么，教師應如何激發小學生的寫作興趣，提高其寫作水平呢？下面，我結合我的教學實踐，談談在小學語文教學中如何培養學生的寫作能力。

一、閱讀教學緊密聯系寫作，閱讀教學是作文教學的基礎，要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的

1.豐富語匯。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據教學實際，靈活選用。

2.理解詞語。語文課程標準明確提出，小學學生培養閱讀能力的具體要求是，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有：（1）利用直觀教具（實物、標本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如“昂首挺胸”、“氣喘吁吁”等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經常采用的結合詞語所處的具體語言環境，聯系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經驗或聯系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

3.概括中心。小學教材的單元，有著各自的編排意圖。每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結合，來提高寫作能力。如小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是“文章的中心思想”，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內容的區別與聯系等。

二、精心設計板書，促進寫作能力提高

1.借助板書，理清思路。在課堂教學中，我常借助線索式板書，幫助學生理清寫作思路。教學《落花生》一文，我設計如下板書：落花生種花生→收花生→吃花生→議花生（略）（詳）

2.借助板書，突出重點。抓住主要內容，突出寫作重點，做到有詳有略、中心突出。我常采用詞語式板書。教學《給顏黎民的信》一文，我設計了如下板書：給顏黎民的信一、怎樣讀書1.不專看一個人的書（比喻）2.不專看文學書（對比）3.可以看哪些書（建議）{}主要內容（詳寫）二、在上海看桃花三、同意把信發表四、指出寫信人署的是假名}次要內容（略寫）

3.借助板書，布局謀篇。在指導學生學寫記敘文時，不僅訓練學生掌握基本的寫作技能、技巧，還要培養學生具有一定的遣詞造句、布局謀篇的能力。為比，我常采用提綱式板書，展示按事情發展的先后順序記事的方法。教學《捉魚》一文，我設計了如下板書：捉魚時間：春天星期天早晨地點：村東小溪人物：郭辰我事情：----筑壩捉魚發生：發現牛吃稻秧發展：趕牛抓牛拴牛{扔、跑、踩、趕沖、抓、拉}趕走護秧結果：受到夸獎----重新捉魚板書形式多種多樣，這里不一一列舉。

三、寫作訓練與實際觀察

1.觀察事物的部分寫片斷。可以結合語文閱讀教學對日出日落、四季變化的描述，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等。學生獨立寫作的訓練，也從組織學生觀察事物的部分寫片斷開始。我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，要抓住這個同學的最大特點寫，寫的逼真，不說姓名大家就知道寫的是誰。這種訓練很有收效，同學們寫出的片斷有血有肉，生動感人，而且還大大提高了同學們練習寫作的興趣。

2.觀察事物場景寫短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。如我曾組織學生參觀我較多功能教室、海洋動物標本展覽等，引導他們實際觀察。組織這種觀察，教師在事前要制訂更周密的計劃，做好觀察前的準備。觀察前，也要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做記錄，作寫的材料。觀察回來后，教師要啟發指導學生按觀察順序與重點整理記錄的材料，完成短文寫作，選擇其中寫得較好的在班級朗讀。

3.觀察日常生活，訓練寫日記。在學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，我就訓練與指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫2至3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。

四、正確指導命題作文

小學生獨立寫作能力的培養，從寫片斷、寫短文、寫日記，再到能寫命題作文，這是寫作能力的飛躍。命題作文是在學生理解水平的顯著提高，能較正確地把握命題的意義及其中心，和學生知識以及日常生活經驗有了一定的積累的基礎上才能完成的。正確指導學生命題作文，必須做到以下幾點：

1.命題要深淺適度。一篇文章命題的深淺是直接同該內容的深淺緊密相聯的。因此一篇文題所含內容深淺是教師讓學生作文前首先應該考慮的問題。若內容過深，學生就難以駕馭，若內容過淺，學生寫作不僅無興趣，寫作能力也不會得到應有的提高。因此，命題必須做到深淺適度。一是教師命題的時候，不要只憑自己的好惡為轉移，而要根據學生的實際去命題。二是文題要適合學生的心理，給學生命題時應想一想什么樣的材料是學生知識經驗范圍內的，是學生能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

2.命題要取材廣泛。命題取材廣泛才能開闊學生寫作的思路，便于調動學生寫作積極性與創造性，也便于做到使語文學科教學與其他各科教學緊密聯系起來，這樣在寫作中，既使學生深刻體會到語文作為工具學科的重要性，必須學好，又感到只學好語文也不能寫好文章，必須同時學好各門科學知識才行。

3.命題要方法恰當。恰當地命題，一是要把題目出到學生心中，才能激起學生寫作的欲望，這就要求教師必須深入了解學生，想其所想，為其所為。再是幫助學生在占有材料的基礎上學會運用聯想命題。這如教學生游泳教師要先“下水”示范一樣。例如，在教學讀寫例話《分辨事物和聯想》時，我先準備好了“下水文”，借助在國旗下講話的時機，暗示本次作文訓練的重點，著重指導學生學會聯想。學生聽了我的講話后，多數都已意識到，這不正是教師為我們提供范文了嗎？因此，很多同學學會了在作文時怎樣去合理地聯想與命題。因為，升國旗的場面人人都領略過，當我把本次作文的范圍講給同學時，同學們紛紛命出了這樣一些題目：《升國旗》、《國旗下的聯想》、《莊嚴的時刻》、《每當國旗升起的時候》，等等。既充分地調動了學生的寫作積極性，真正命出了同學們自己想寫、愛寫、能寫的題目，同時也達到了老師本次作文的要求。

總之，學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現。教師應指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，使學生的寫作能力不斷提高。