小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐策略

李雪榮

2016年教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，要求廣大教育工作者促進學科核心素養(yǎng)研究，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在小學階段，數(shù)學學科作為學生基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的課程，對于培養(yǎng)學生形成初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式都有重要的作用與意義。因此在小學階段數(shù)學課堂教學中，教師如何理解學科核心素養(yǎng)并加以實踐就成為廣大教師面臨的重要問題。本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵、具體教學方法應(yīng)用方面探討了上述問題。

在小學數(shù)學教學中，學生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學生的學習成績上，更重要的是學生可以掌控數(shù)學學習的思維方法，這是一種技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學生站在更高的位置去學習數(shù)學。尤其是在小學這一基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于學生日后的學習與發(fā)展，因此，在未來的教學中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)綜述

核心素養(yǎng)指學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，當前核心素養(yǎng)概念作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措已經(jīng)成為當前學界公認的學生培養(yǎng)內(nèi)容和方向。在學生教育過程中，各門學科均在歸納與探索自身學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。教育部2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》）對于數(shù)學學科有著清晰而準確的定義：數(shù)學課程作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在課程的設(shè)置上具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的具體要求

（一）幫助學生認識到數(shù)學的價值

在小學階段，教師需要引導學生認識和了解數(shù)學在文化和社會發(fā)展中的地位和價值，通過數(shù)學知識教學來幫助學生認識到數(shù)學方法與數(shù)學思想對日常生活便利化所做的貢獻。同時提升學生利用數(shù)學知識與思想，通過科學的角度來觀察、安排、嘗試解決日常問題的興趣。

（二）提升學生的數(shù)學能力，建立學生對數(shù)學的信心與興趣

由于數(shù)學學科知識結(jié)構(gòu)上具有一定的抽象性，學生在學習過程中往往會感覺到困難，進而導致學習效率低下。小學階段教師需要幫助學生認識、了解數(shù)學學科，并幫助學生提升自身的數(shù)學學習興趣與自信心。

（三）具備解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力

數(shù)學作為基礎(chǔ)性學科，在生活中的運用十分廣泛。教師在開展數(shù)學課程時需要將數(shù)學知識具體化，通過各種手段培養(yǎng)學生對生活場景中的實際問題使用整理、辨析等手段進行分析并予以解決，培養(yǎng)學生自身的數(shù)學實際應(yīng)用能力。

（四）具備一定的數(shù)學思維和數(shù)學方法

在數(shù)學學科學習過程中，數(shù)學思想和數(shù)學方法的學習可以幫助學生高維度、全面地看待問題并尋找直觀的問題解決模式。在小學數(shù)學學習中，抽象思維、類比思維、數(shù)形結(jié)合思想、具化思想等數(shù)學思想方法的教學應(yīng)用可以有效保障學習效果。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐策略初探

根據(jù)小學階段的數(shù)學核心素養(yǎng)的具體要求，在具體的教學活動開展過程中，教師可以采取培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)獨立思考能力、提升數(shù)學思維能力、培養(yǎng)學生數(shù)學意識四大策略幫助學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生興趣

由于小學階段學生天性活潑好動，因此在數(shù)學學科具體教學設(shè)計上，教師可以針對學生的天性開展以興趣為主導的教學模式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。如在人教版數(shù)學一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”課程教學中，教師可以通過游戲的形式設(shè)計課程。教師可以通過實物演示的方式形象地向?qū)W生解釋減法中退位的概念，同時利用生活化的場景開展相關(guān)計算比賽游戲，引導學生進行相關(guān)課程的學習。這種通過競賽游戲的形式可以很好地調(diào)動小學階段學生的學習興趣，使課堂在快樂緊張的氛圍中完成對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)獨立思考能力

獨立思考對于學生學習數(shù)學課程有著重要的意義。通過獨立思考，學生可以通過自主實踐積累解決問題的經(jīng)驗，并加深對數(shù)學知識的印象。我國傳統(tǒng)數(shù)學教學主要通過例題講解演示，帶動學生通過多次的模仿達到理解數(shù)學的目的。但是這種機械復制模仿的模式并不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進而對學生自身的創(chuàng)造性也有一定的限制。因此，在課程開展過程中教師可以通過實踐性課堂的構(gòu)建幫助學生對問題進行獨立自主的思考。

（三）提升數(shù)學思維能力

數(shù)學思維能力作為解決數(shù)學問題的抽象方法，在小學階段的教學中需要格外重視。教師在課堂布置過程中需要在知識教學時滲透一定的數(shù)學思維能力，并帶領(lǐng)學生對數(shù)學思維能力進行實踐操作。比如在學習人教版六年級數(shù)學“數(shù)與形”一課時，教師可以通過多種事例向?qū)W生解釋數(shù)形結(jié)合思想，并幫助學生充分理解并運用數(shù)形結(jié)合思想解決一些實際問題，如操場面積、路程問題、圖形周長運算問題等。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

學生的數(shù)學核心素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)就是學生數(shù)學意識的形成。所謂數(shù)學意識，就是一種良好的數(shù)學知覺，可以讓學生從本質(zhì)上去看待數(shù)學問題，這是一種數(shù)學學習層次的體現(xiàn)，可以提升學生對數(shù)學的敏感性與適應(yīng)性。并且，擁有數(shù)學意識的學生，會有意識地觀察數(shù)學的表象，可以從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系。由此可以看出，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識十分重要。而培養(yǎng)學生數(shù)學意識最好的方法就是在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活與數(shù)學學習之間的緊密聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學無所不在，慢慢地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與對數(shù)學的敏銳性。例如，在學習“認識人民幣”這節(jié)課程時，教學的難點就是學生對人民幣的價值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學生在日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，利用學生對生活的敏銳性去學習數(shù)學知識，有利于突破教學難點，因此教師可以為學生設(shè)置一個購物的情境，讓學生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價值，這有利于學生數(shù)學意識的形成。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學課程中引入數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是當前教學工作的主要目標，也是切實保障學生綜合全面發(fā)展的必要因素。相信教師在堅持培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)獨立思考能力、提升數(shù)學思維能力、培養(yǎng)學生數(shù)學意識四大培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上，可以幫助學生更好地認識數(shù)學、理解數(shù)學、學習數(shù)學。

（責編 ?侯 芳）