核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

張麗娜

如今，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國與世界的交流越來越緊密，英語作為一門世界通用語言，在對外交流中起著不可替代的作用。因此，隨著教育改革的全面推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從關(guān)注學(xué)生的知識技能向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過渡，這樣才能使學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的英語綜合技能。

英語是我國教育體系的重要組成部分，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格四個方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，主要采取了以下四種教學(xué)策略，本文將對其一一展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門語言類學(xué)科，教學(xué)語言類學(xué)科最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫四個方面的能力，尤其是口語能力的培養(yǎng)更加關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查，目前我國學(xué)生的英語筆試成績普遍不錯，但是在交流方面不盡如人意，這樣又怎能順利地與人進(jìn)行英語交流和溝通呢？基于此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，教師可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行對話交流，練習(xí)英語口語，這樣既可以激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，也可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

比如：在教學(xué)《How can I get there？》這節(jié)課時，我先組織學(xué)生制作了一些標(biāo)牌，如：hospital、bank、Science museum、post office、book store、cinema、hospital等，掛在教室的各個角落，其次組織學(xué)生以同桌兩人為一組展開情境對話活動。以下是一組學(xué)生的對話過程：學(xué)生A：Where is the book store？學(xué)生B：It’s near to the cinema.學(xué)生A：How can I get there？學(xué)生B：Go straight，then turn left at the second traffic light ，on the left side of the road.然后，在學(xué)生的對話結(jié)束后，我會再安排兩個學(xué)生對他們的表現(xiàn)進(jìn)行點評，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又可以使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。

二、組織自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)英語一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為中心，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動地位，嚴(yán)重降低了學(xué)生在課堂的積極性，導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺、多動、講話等情況頻發(fā)，課堂教學(xué)效果很不理想。隨著教育的發(fā)展，新課改強調(diào)要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在英語教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這樣才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升英語能力，形成核心素養(yǎng)。

比如：在教學(xué)《How do you feel？》這節(jié)課時，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的單詞和短語之后，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章并翻譯。其次，在一段時間之后，我會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，給學(xué)生留有課堂展示和表現(xiàn)的機(jī)會。然后，針對學(xué)生的匯報表現(xiàn)進(jìn)行點評，并為學(xué)生講解正確的課文翻譯，加深學(xué)生的課堂印象。最后，再安排學(xué)生模仿文章內(nèi)容，自主創(chuàng)設(shè)表演情境，進(jìn)行課堂表演。以下是一組學(xué)生的情境表演過程：學(xué)生A：How do you feel today？ 學(xué)生B：I’m cold.（緊裹著衣服，打哆嗦。）What should I do？學(xué)生A：You should wear warm clothes. 學(xué)生B：Thank you.這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

三、通過課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”由此可知，疑問是學(xué)習(xí)的源泉，思考是學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，因此教師在教學(xué)的過程中，可通過課堂提問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，這樣既可以提高學(xué)生上課的注意力，又可以增強英語課堂的師生互動，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要的幫助。不過，教師在課堂提問的過程中，還應(yīng)把握好學(xué)生思考和回答問題的時間，這樣才能更好地保證課堂效率，提升教學(xué)效果。

比如：在教學(xué)《Ways to go to school？》這節(jié)課時，我以談話的方式向?qū)W生提問：“Good morning everyone， how do you come to school today？”這時由于學(xué)生還沒有接觸這節(jié)課的內(nèi)容，對于我的問題不能充分理解，因此我又以中文重復(fù)了一遍：“大家今天早上是通過什么方式來上學(xué)的呢？”這時，有的學(xué)生說：“我走路來的。”有的學(xué)生說：“我騎自行車來的。”有的學(xué)生說：“我坐公交車來的。”還有的學(xué)生說：“我媽媽開車送我來的。”等等。在學(xué)生激烈討論的時候，我再次以語言引導(dǎo)學(xué)生：“那我們應(yīng)如何用英文表達(dá)我們上學(xué)的方式呢？現(xiàn)在請同學(xué)們翻開課本，一起來學(xué)習(xí)吧。”之后，在學(xué)生掌握了on foot、by bus、by car、by bike等詞語后，我再次組織學(xué)生以英文的形式進(jìn)行討論，可以有效提升教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的英語思維。

四、進(jìn)行課堂延伸，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語言學(xué)家薩丕爾曾說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”中國和英國、美國等使用英文交流的國家，在文化上是有較大差異的，在英語教學(xué)的過程中，通過課堂延伸，為學(xué)生拓展一些西方文化，讓學(xué)生在辨別中西方文化差異的同時，堅定文化自信，對于開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，使學(xué)生更好地進(jìn)行文化傳播有重要的意義。

比如：在教學(xué)《How can I get there？》這節(jié)課時，教師就可以為學(xué)生拓展關(guān)于中西方交通規(guī)則的差異，即：中國過馬路習(xí)慣于靠右走，而西方過馬路習(xí)慣于靠左走。如在教學(xué)《What would you like？》這節(jié)課時，教師就可以為學(xué)生拓展一些關(guān)于中西方飲食的差異。即：中方以面和米飯作為主食，而西方則是以面包為主食;中方習(xí)慣所有人分享食物，而西方習(xí)慣自己吃自己的食物，等等。再比如：教師還可以為學(xué)生拓展關(guān)于中西方打招呼方式的差異，即：中方習(xí)慣見面問“吃了嗎？”而西方見面習(xí)慣談?wù)撎鞖獾鹊取?/p>

總之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是新課改和學(xué)生發(fā)展的共同要求。為了學(xué)生形成社會發(fā)展所需要的英語核心素養(yǎng)，教師一來要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，二來還要積極地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生主動地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才更有利于學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升英語核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 ?唐琳娜）