語文素養背景下閱讀教學隨文練筆策略初探

曾雯

摘 要：閱讀教學的根本任務必須定位在“學習語言運用”上，從而達到在實踐中培養學生語文素養的教學目標。而提高表達能力是“學習語言運用”的核心。閱讀教學中的隨文練筆是凸顯“語用”的有效形式之一。文章從仿寫、擴寫、改寫、補寫、續寫五個方面闡述了閱讀教學隨文練筆的訓練策略。

關鍵詞：語文素養;閱讀教學;隨文練筆;訓練策略

新課標中提到語言文字運用的基本含義：其一，學生在口頭及其書面表達的過程中，對于聽說讀寫四種能力的全面掌握;其二，學生在學習和生活中，是否能夠正確掌握漢語言文字所表現出的相關特點，即規范運用語言文字來表述自身想要傳達的思想;其三，語言文字的運用，不能僅僅將其作為工具來運用，而應該著重于培養學生對語文的領悟能力。這就意味著在語文教學中，唯有深入的學習語言運用，才能切實提高學生的表達能力。

在現今的閱讀教學過程中，采用隨文練筆的方式來進行綜合性課堂練習，這不僅有助于學生培養正確的人文價值觀，而且能夠提高學生的語言表達能力，這也是典型的“語用”形式。隨文練寫指教師在課堂教學過程中，利用學生豐富的想象力，而進行的練筆活動。其中包含不僅限于課文內容的添加、課文情節的補充、課文感想的抒發等。在此過程中，教師能夠適時幫助學生掌握絕佳的寫作方法，對課文展開一系列的仿寫或者續寫等，并鼓勵學生將相關寫作方式運用于自己的作文之中，使得學生在后期的寫作中得以遵循章法。

一、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫

某些學生認為寫作難如登天，這是由于其未掌握良好的寫作方法，無法切實滿足教師提出的寫作要求。在此情況下，教師需要講述課文中生動的部分，使得學生能夠大聲動情地朗讀，并充分理解其中蘊含的寫作方法。教師應該指導學生根據課文闡明的寫作方法進行仿寫，從而逐步了解并掌握寫作規律。長此以往，學生會對寫作充滿興趣，自然就能寫出好文章。

對于在課本中出現的生動段落，教師不僅要引導學生深入領會，還要巧妙掌握該段落中的“仿寫練點”，指導學生進行仿寫，鍛煉他們仿寫的能力。

（一）單項模仿式

小學語文教材中有許多課文是學生進行仿寫的資源。在正常的教學過程中，教師需要提煉課文中的生動詞句，幫助學生頻繁訓練多樣化句式，提高學生的語言文字素養。

如在課文《貓》中，有下述關鍵連詞：“說它……吧，它的確……;說它……吧，……可是……”，這用最簡潔的語言，將課文中貓的性情描述的淋漓盡致。學習本篇課文后，學生就能基于這種關鍵連詞，對某個動物的性格進行仿寫。長此以往，學生必將能夠嫻熟地遣詞造句，提升自身的作文水平。

（二）片段模仿式

教師應該實時領會教材的精髓，幫助學生正確找到蘊含于課文之中的寫作規律，還要巧妙掌握段落中的“仿寫練點”。如引導學生弄清段落共有幾句話，每句話寫什么，句與句之間的關系等，引導學生總結出構段的一般規律。再比如引導學生總結文本語言的特點及表達方法，進而讓學生把閱讀教學中學到的構段知識及語言的表達方法遷移到段的寫作訓練，培養他們的寫段能力。

如在課文《小嘎子與胖墩兒摔跤》中，作者運用了“站、蹦、推、拽、扳”等相關字眼，深入刻畫出小嘎子的諸多摔跤動作，也由此體現出該人物鮮明的基本特征。通過該篇課文的寫作手法，教師可以指導學生仿寫生活中的片段。

（三）全文模仿式

教材中的課文蘊含了獨特的表達技巧，能在某個角度上看作典型課文，故此，教師需要指導學生對每一篇課文中的寫作手法進行細致揣摩，并通過學習將其運用至寫作當中，從而豐富自身掌握的讀寫技能。

如在課文《北京的春節》中，作者描述了老北京春節的年俗。全文承上啟下，銜接得當，是一篇不可多得的好文章。故此，在已經完成本文的全部學習后，筆者就鼓勵學生描寫故鄉的傳統節日，并以寫作的依次順序為主，確保內容的飽和性。結果收到了令人滿意的效果。

二、增添情節、填補空白——擴寫

擴寫實則是在抓住文章中心思想的前提下，將文中描述的不夠具體的地方進行進一步擴充。通常情況下，語文教材中的相關課文，或含蓄或簡練，留下懸念，激發想象。當針對此類文章進行學習的過程中，教師應該指導學生基于這些“空白”的地方，將尚未描述具體的部分進行進一步擴充，將稍顯含蓄的語句進一步明確。換言之，就是將課文中描寫相對籠統的情節鋪開，再基于自身的實際經驗依次擴寫。實際上，擴寫不僅有助于學生對課文內容進行深入的理解，而且有助于逐步拓寬學生自身的邏輯思維能力，促進其寫作技巧的提高。

如在課文《將相和》中，筆者在指導學生對其進行擴寫的過程中，首先讓學生詳細闡明廉頗和藺相如各自的性格特征，其次，鼓勵學生對廉頗負荊請罪的原委進行描述，最好將廉頗請罪時的語言和神情都一一描述出來。如此，能幫助學生深刻掌握課文內容，并逐步提高學生寫作能力。

三、依據材料、重新構思——改寫

（一）體裁改變式

對于相同題材的課文而言，引導學生選用多樣化表現手法，對其進行更深層次的細致表述。學生的心靈如一張白紙，但他們的想象力卻是驚人的，教師恰當的引導會使學生的想象思維更加活躍，思維空間得到延伸，情感充分流露，提升學生的語言表達能力。

如在課文《清平樂·村居》中，描繪出一幅簡潔卻不失優美的田園美景圖，詞中深入刻畫了某家庭中各個成員的動態形象。在完成該篇文章的學習后，教師指導學生充分發揮想象力，深入刻畫各個人物的神情與動作，并對人物的心理活動進行推測，大膽描繪出來，把這首詞改寫成生動的短文。

（二）移花接木式

對于某些學生來說，其對于語言的敏感程度并不高，并且語言基本功也不扎實。教師針對此類學生進行教學的過程中，最好基于課文中的關鍵句型，鼓勵他們進行語言重組訓練。這樣才能有效提升他們對于語言文字的駕馭能力，發散他們的思維，這種方式即為典型的“移花接木”式。

如在課文《蝙蝠和雷達》中，筆者在引導學生進行本篇文章的學習時，設計如下練習場景：某天晚上，蝙蝠在黑暗中尋找食物，突然看到飛機在天上飛，大為驚詫，故而向它提出疑問：“你怎么也能在夜里安全飛行？”飛機特別驕傲地告訴蝙蝠，這全都是來源于雷達的幫助。于是蝙蝠特地去拜訪雷達，它和雷達之間會說些什么呢？學生基于課文，就能對文章結構進行重組，這對于學生語言能力的提高，大有裨益。

四、弄清圖意、再現形象——補寫

教材中的省略號具有獨特的含義，能夠表現出結構的分段，并蘊含著情節的轉換。教師可以基于教材中含有的省略號，深入引領學生對其進行一系列推導和反思，從而通過練筆的方式來填補“空白”。這不僅有助于提升學生對于課文的濃厚興趣，而且能夠適時激發學生的創作欲望，提升他們突出的練筆能力。

如在課文《月光曲》中，有學生好奇文章中省略號的含義。筆者就基于該問題引導學生進行深入探討。最終大部分學生認為，該省略號主要為了遮蓋《月光曲》的真實內容。在此情況下，筆者播放《月光曲》，幫助學生驗證自己的猜測是否準確，并引導學生通過自身豐富的想象力，盡力描繪出海面可能存在的變化，將被省略的內容補充完整。這樣經過長期的空白補寫練筆，習作指導實現了由段到篇的過渡，學生也能系統掌握補寫方法，并進行深入的細節描寫。

五、設置懸念、拓展想象——續寫

教學中，教師應該積極引導學生充分運用自身的想象能力，以課文為基礎，對文章尚存在疑慮的內容進行填補，利用自己的生活經驗，合理續寫相關情節，達到練筆的根本目的，這樣不僅有利于培養學生對于課文的深入理解，而且還能充分調動學生的想象力。

如在課文《濫竽充數》中，筆者在課堂上向學生提出問題：“后來的南郭先生還會不會繼續吹竽？”并借此鼓勵學生對其進行創新與推測，加深學生對課文的感受與理解，從而達到授課的目的。

總而言之，被收入教材中的文章，由于作者性格的差異，通常呈現出各式各樣的語言風格，故此，對于多樣化文本而言，需要設定有針對性的表達方式。在實際教學過程中，教師應該基于“語用”，發現文章中獨特的語言，并引導學生領悟、內化，進行隨文練筆，提升他們的語文素養。