新課程背景下的音樂教師素養提升

姚麗雅

摘 要：新課程對教師提出新的希望與要求。根據學科特質，音樂教師應該具備怎樣的能力要求才能滿足新課程改革的需要？本文從職業狀態、專業素養、成長方式等方面探索音樂教師素養提升路徑，以更好地回應新課程需求。

關鍵詞：新課程；教師；音樂素養

教師是新課程的開發者，也是執行者。所有的教育理念都需要通過教師的教學行為得以實施。在新課程背景下，音樂教師應該具備怎樣的學科素養才能滿足新課改的需要，使其在新課改的浪潮中發揮積極的作用將是我們不斷探索和努力的方向。

一.樹立美好的教育理想

如果我們不知道教育的意義，不知道工作的價值，而日復一日地在重復同一件事情二三十年，那是多么可怕的事情，這樣的生命注定是暗淡無光的。可想而知，這樣的教師能有多少教育激情，能夠帶給孩子怎樣積極的生命力量？因此，影響新課程改革最大的因素便是教師自身的發展，要讓音樂教師成為新課程改革的主力軍，就需要形成共同的教育價值認同，我們為什么要進行新課程改革？改革的方向在哪里？改革帶來怎樣的變化？只有清晰這一切才能讓教師在改革中發揮主動作用，我們才能堅定不移地朝著同一方向前行。而如何幫助教師獲得有意義的成長，是新課程改革很重要的一部分。學習音樂的目的是什么？是為了讓所有的孩子都能體會音樂的美好，并能用音樂表達自己的情感，能用音樂與人交往，能用音樂喚起對美好生活的向往。這樣積極陽光的人生狀態是需要教師用情用心去呵護和構筑的。需要對新課程“涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格”；柯達伊“讓音樂屬于每一個人”；達爾克羅茲“音樂是律動藝術”；奧爾夫”訴諸感性，以人為本“；”柯達伊“一切通過歌唱”等教學理念的理解與認同為基礎的。

二.探索積極的音樂參與

課堂轉型是新課程改革的顯性特征，也是對音樂教師提出的新的挑戰。作為情感的傳遞者，教師需要發揮更大的主動性，和孩子們進行情感的互動和交流，喚起情感、抒發情感、表達情感。同時教師還是音樂課堂的合作者和建構者，和孩子們一起合作學習，一起參與體驗音樂，帶給孩子充滿生機的課堂體驗是音樂教師的職責所在。因此，教師必須要改變原來課堂的參與狀態，努力從“旁觀者”轉向“體驗者”，親自參與、經歷音樂的過程。在這樣的課堂改革中，教師必須具備參與、體驗、合作、交往等課堂能力才能適應新課程課堂教學，才能很好地建立與學生的互動與交往。因此，換位思考、主動體驗是當前音樂教師的必備能力。這樣的音樂能力是我們大學課程里面沒有的內容，也是我們在音樂學習過程中沒有的經歷，需要音樂教師重新建構。需要我們在音樂情境中去換位思考，在音樂參與中去感受和體驗音樂，需要在互動和交往中理解孩子的真實想法，設計他們所需要的學習方式。這樣，才能站在孩子的視角理解孩子的音樂需要，才能適度地給予設計他們喜愛的音樂活動。

三.形成全面的音樂素養

近幾年，學校在急劇地擴張，對音樂教師的需求量越來越大。在教師招聘過程中，我們發現音樂教師專業能力存在著較大問題。主要表現在：專業技能單一，如聲樂專業背景的教師只會唱歌不會彈琴，鋼琴專業背景的教師個人演唱能力很弱，特別是舞蹈專業的教師連基本的即興彈唱能力都不能具備。其次，教師的教育教學能力欠缺，許多音樂教師并不是師范院校畢業，他們缺少對教育教學理論的了解，也沒有課堂的實踐能力，都需要職后彌補。再次，已有的學習經歷讓他們缺少體驗性學習及合作性學習的能力，課堂上很難與學生進行平等的互動和交往。還有，自我的音樂感覺、音樂表現和創造力缺失，致使在音樂活動中很難帶給孩子具有美感的音樂示范。針對以上問題，不禁讓我們擔心，新課程改革對學生音樂素養發展提出了更高的要求，在這樣的教育發展背景下，我們音樂教師的學科素養是否能適應當今音樂教育改革？顯然，音樂教師的專業發展僅僅從技能來衡量教師的能力已經不能夠滿足新課改要求。我們需要從學生音樂核心素養出發，來反觀音樂教師素養要求，重新思考和梳理新課程背景下的教師素養體系的建構。首先，新課程要求音樂教師要有陽光、積極的教育心態，有愛的教育情懷，有寬容的教育理解；其次，需要有深厚的專業技術，無論是鋼琴演奏還是范唱或是其他音樂表達都能帶給孩子高品位的藝術享受，能夠給予孩子正確的藝術判斷和有深度的藝術探討；再次，需要有豐富的教育技能，能夠設計孩子喜愛的學習方式，讓孩子愛上音樂課，能夠構建符合孩子音樂認知的音樂體驗和音樂合作，讓音樂課堂有厚度，讓孩子們有獲得感等等。因此，新課程改革中，需要我們對教師素養進行系列化設計，形成教師素養體系。例如新課程的實施需要有共同的教育追求，音樂教師需要學習新課程新理念、國內外先進的教育理念等，形成共同的教育理想。新課程對學生音樂感受、音樂表現等提出新的要求，因此，教師自身的音樂感覺也需要不斷地加強。另外，新課程對學生的音樂感受力、表現力、創造力以及音樂文化理解力等提出新的要求。因此，教師應該具備積極的音樂情感體驗能力、敏銳的音樂感知能力、優質的音樂實踐能力、豐富的音樂創造能力等等才能適應新課程下音樂教學的需要。這一些改變，需要大學課程發生變化來保證未來音樂教師的素養能力；還需要職后教師通過學習、培訓來豐富自己的音樂素養；也需要行政部分推出一系列的教師能力考核制度來助推教師素養的發展；更需要通過課堂上教師和孩子的共同成長。只有這樣，新課程改革才能朝著理想的狀態前進。

四.達到互助式的發展

教師間的互助式發展是教師專業成長的最有效的方式。教師應具備團隊的合作能力，大家彼此幫助、資源共享、抱團前行才是最有生命力的成長方式。如何建構教師團隊成長體系是當今新課程背景下教師專業發展的重要任務。讓不同階段、不同層級的教師都能在團隊的互助中得到發展。用新課程理念下的課例研修聯系起理論與實踐的橋梁，來助推教師專業成長。

對每個層級的教師發展有著不同的要求，應該建立梯級教師培養的系統性，以滿足各階層教師的成長需要。如剛入職新教師的專業發展是教師成長的第一步，給予怎樣的教學環境、教育氛圍和良好的教育理念都會直接影響他們今后的教育道路。因此這階段的教師需要給他們建立正確的教育觀念，讓他們感受教育的正能量；幫助他們認識自身專業素養的缺陷，并積極地調整和改進；讓他們感受大量的優秀課堂，給他們樹立正確的教育榜樣；利用同伴間的相互影響樹立積極的人生觀和價值觀。通過研訓——實踐——評價，使新教師具備基本的音樂素養及運用能力。校本研修是教師團隊互助發展的重要載體，把同一所學校的音樂教師凝聚在一起，共同探索音樂教育改革之路，尋找適合本校學生發展的音樂課堂，進行校本課程的開發和利用，學校音樂課堂文化的共建，學校音樂特色的彰顯等等。其次，把不同學校聯系在一起，建立發展群，實現資源互補。利用發展群優質教師團隊力量，進行課堂的引領和示范，一起開發、補充教材，進行主題式疑難問題的解決，讓老師們在專業發展中有了同伴的互助。