普通高中職業規劃策略研究

李春霞

摘 ? 要：改革開放四十年，我國經濟正經歷由勞動密集型向資本密集型的轉變，迫切需要高素質、懂技術的勞動者。而高中階段作為學生的人生關鍵時期，學校有必要對學生進行職業教育和規劃，幫助學生梳理自身問題及樹立切實可行的目標，實現學生的人生價值。通過梳理相關教育和職業發展理論，結合國內外的中學職業規劃教育研究，探討我國高中階段實施職業規劃教育的內容和模式，并對開展高中階段的職業規劃教育涉及的具體問題進行闡釋，力求探索出一套科學、合理、高效、實用的普通高中職業規劃教育體系。

關鍵詞：高中生;職業規劃;職業發展理論;職業教育內容和模式

中圖分類號：G637 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）09-0021-03

2018年河北省高考改革，高中不再進行文理分科，學生自此掌握了選擇權，他們可根據自己的興趣和優勢，以及將來所報考高校的要求，選擇部分等級性考試科目。高考改革必將對高中教學提出新的要求，并且新生入學的科目選擇，勢必會影響到其未來的大學專業選擇和未來的職業規劃。當前，高中生因缺乏職業規劃意識而出現了盲目選擇專業等問題。而高中生職業規劃意識的淡薄會帶來諸多隱患，如大學學習動力不足、大學階段易盲目轉專業甚至退學等。因而，我國職業規劃的端口應當前移到高中階段，以幫助中學生提升自我認知和職業認知，使其形成初步的人生規劃能力。

一、國內外職業規劃現狀分析

國外很多國家的職業生涯規劃教育已經體系化，相關方面的學術研究也處于世界領先地位。在美國，職業生涯教育從幼兒園開始，不同的年齡階段有不同的發展內容，并借助開設生涯輔導課程、組織工作實踐、計算機輔助教學等方式開展;加拿大在中學階段，除開設專業的職業規劃課程和豐富的選修課外，所有中學還都設有專職的學習顧問;德國職業生涯教育的最大特點是建立了一套完備的職業信息系統，學生可以詳細地了解到各種社會職業。

我國職業生涯規劃教育的研究起步較晚，并且職業生涯規劃教育發展相對滯后。在對高三學生高考志愿填報調查中，我們發現超過半數的學生對自己所報專業不甚了解。這說明我國的高中生對大學的專業設置存有認知偏差，而這種專業認知的不清晰易使其在大學階段產生期待落空的心理，進而影響自身的日后發展。

二、職業規劃研究的理論依據

（一）多元智能理論

多元智能理論是職業規劃教育策略研究中最重要的理論依據。根據多元智能理論，學校在發展學生各方面智能的同時，需關注到學生只能在某方面智能特別突出的情況;而當學生未能在其他方面跟進時，教師切勿讓學生因此受到責罰。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質有所差異，即“天生我才必有用”。其強調的是每個人都有自身的智能優勢和智能弱勢。教育的目標并不是為了培養全才，而是使每個學生各得其所，發揮自身的個人價值。

在普通高中職業規劃教育中，加德納的多元智能理論具有指導意義。首先，教師應樹立正確的學生觀。教師應當用發現和賞識的態度對待學生，并轉變單一的評價標準，挖掘學生自身的潛力，指引學生在職業生涯中做出正確的選擇;其次，教師要樹立正確的教學觀。在教學過程中，教師要關注學生的差異，秉持因材施教的原則，促進學生潛能的開發;再次，教師要轉變自身的教學目標。在普通高中職業規劃教育中，教師應根據每個學生的不同情況來制定個性化的教育方案，幫助學生發揮自身的比較優勢，引導學生走向正確的發展道路;最后，教師要在教學實踐中充分調動學生的主體作用，培養學生的多種智能，開發學生的潛能。教師在備課、上課時應更多關注學生，采用多樣化的教學手段，挖掘學生自身的智能優勢，從而使學生在選擇科目、高考專業選擇，甚至是人生道路抉擇上更有方向性。

（二）人本主義理論

人本主義理論是美國當代心理學的主要流派之一。它強調的是人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮。人本主義教學思想“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用”。人本主義理論指導我們在職業規劃教育中，更多關注學生的內心世界，順應學生的情感、興趣、個性差異，引導學生開發個人潛能，發揮其創造力，使學生從容面對人生選擇和人生職業規劃。

（三）教學最優化理論

在職業規劃教學策略的具體制定中，學校主要依據的是教學過程最優化理論。“最優化”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果。此理論對普通高中職業規劃教育的影響主要體現在：第一，通過訪談和調查問卷等形式，充分了解學生，以明確教學和發展目標，使教學任務具體化;第二，在內容上，明確最主要的教學任務和教學內容，確保學生掌握這些教學內容;第三，在教學方法上，針對不同的學習者，進行有區別、有重點的教學;第三，在分析教學效果上，最優化要做到對教學結果的科學測評、分析與解釋。

（四）心理學依據

普通高中職業規劃策略的制定，離不開教育心理學的指導。高中生正處在由青少年向青年過渡的關鍵時期，有其特殊的心理特點：動機層次提高，對社會各方面的關心程度增強;自我意識逐步增強，要求他人理解、尊重自己，但易受挫;求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引。面對多元化的信息時代，心智仍不成熟的高中生，特別需要教師的正確引導。面對未來的發展，高中生具備自己的價值判斷和學習需求，普通高中職業規劃教育可以引導他們正視自我、認識自我，以理性把握外部世界、把握未來。

三、普通高中職業規劃體系的構建

高中生如果缺乏對自身、專業和職業的清晰認知，缺失自身的職業定位和職業理想，那么他們很難應對新的高考改革。因此，重視高中生職業規劃教育是當前高中教育的迫切需要。

（一）提升高中生的自我認知

1.組織科學的評測，幫助學生認識自我

教育主管部門應當聘請專家、專業機構共同研究適用于高中生的自我評測體系，對高中生的心理、專業特長、職業規劃及認知需求進行系統化的評測，并建立學生自我認知及職業發展電子檔案。學校應當聘請專業人員為學生講解評測結果的寓意，以加深學生的自我認知水平，明確學生的職業發展預期。同時，學校根據評測結果，因材施教挖掘學生潛能，鼓勵學生發展自身的優勢科目，幫助優勢不明的學生及早明確自身的發展方向。

2.根據實踐，真正賦予學生選擇權

實踐是檢驗真理的唯一標準。高中生正處于身心快速發展的階段，身心發展較快而文化知識及社會經驗不足，致使其易出現各種心理問題，因此，這一階段的學生應被賦予試錯的權利。學校應當根據自身的師資狀況、社會就業需求及學生發展需求設立“走班選課”制度。據研究和觀察發現，目前普遍存在著高中生對自身特點認知不足的現象，他們很難科學地選擇適合自己的學科。因而學校要給予學生重新選擇的權利，以使其更快地找到適合自己的發展方向。

（二）提高高中生的職業認知

高中生較長時間處于學校環境之中，而缺乏對社會的充分了解，加之自身社會經驗的不足，而易產生不切實際的幻想。因此，學校要采取多種手段，加深學生對大學及社會的認知。首先，組織各種講座，邀請不同職業的人士或家長進校授課，以自身經歷來分享不同的職業發展。其次，學校要積極與大學對接，邀請大學生或大學教師與高中生面對面交流，一方面以提升高中生對大學專業的認知，另一方面可激勵高中生努力奮斗，圓夢大學校園;最后，積極組織社會實踐活動，鼓勵學生親身感受各個職業，加深其對專業及職業的理解。

四、普通高中職業規劃研究的意義

建立普通高中職業規劃體系可有效解決學生在職業認知和職業規劃上的困惑，促成高中教育和高等教育、社會需求之間的良好銜接，其意義深遠。

首先，指導學生提高對自我及職業的認知，為未來的職業規劃發展做出科學的預判。研究普通高中職業規劃教育可有助于學生進行職業規劃。一是學校開展普通高中職業規劃可以幫助學生提升自我認知，發掘其現有和潛在的優勢，從而幫助學生對自己的價值進行正確的定位并使其持續增值;二是普通高中職業規劃可以幫助學生了解相關專業和職業，以使其樹立明確的職業發展目標和職業理想;三是普通高中職業規劃可以增強學生學習的目的性和計劃性，從而提高學生的學習興趣、效率和學習成績，提高學生的競爭力;四是普通高中職業規劃可以幫學生做出科學有效的規劃，提升學生應對競爭的能力和就業質量。

其次，有利于學校教育與高等院校教育、社會實踐之間的銜接。面對新一輪的高考改革，高中生將面臨著高校和專業的雙重選擇，這就需要學校提供系統的、行之有效的指導和幫助。而目前普通高中缺乏這方面的指導經驗，而通過開展高中生職業規劃教育，學校可以幫助高中生了解自我、了解高校、了解職群、了解社會，使學生逐步形成自己的職業規劃，進而做出正確的專業選擇和職業定位。如此一來，以學生發展為核心的高中教育和高等教育、社會、勞動就業之間就實現了有機銜接。

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