論教師權威的弱化與重塑

摘 要：教師權威是教師在教育過程中基于自身的人格魅力、內在素養以及教育教學能力而產生的獨特影響力?，F實境況下，構成教師權威的教師職業權威、知識權威、感召權威、制度權威以及社會評價都在不同程度地被弱化和消解。教師權威的重塑需要通過歸因分析對教師權威弱化的原因進行揭示，從而才能找到重塑和弘揚教師權威的有效途徑。

關鍵詞：教師權威;教師職業權威;教師知識權威;教師感召權威;教師制度權威

中圖分類號：G451.6文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）06-0041-04

一、教師權威弱化的現狀

（一）教師職業權威的淡化

在我國傳統道德觀念中，尊師重道的觀念歷來受到推崇。教師職業一直以來也備受世人崇敬和追求。教師是代表社會正義和良知的群體，具有天然權威，被認為具有一種維護公正和判明是非的固有力量。在我國傳統道德觀念和思想文化的影響下，教師被賦予了崇高的地位。

而今，教師的社會地位有日漸式微的傾向，教師職業亦有退化為謀生手段的趨勢。同時，與教師職業相伴而生的傳統權威在倫理上遭到質疑，在現實中甚至遭到踐踏。在處理師生關系問題時，學生往往不再順從傳統師道觀念，或對教師絕對遵從，或對教師畢恭畢敬，而是更加追求民主和平等觀念。傳統權威很難對學生產生絕對影響，教師的職業權威在學生心目中常被淡化。

（二）教師知識權威的衰落

教師通過師范教育及職業培訓獲得專業素養和積累知識，成為知識傳播者，我國傳統的教育教學過程中，學生想要獲得知識和知曉道理，就必須向教師請教。學生對教師的尊敬和佩服一般都來自于教師的專業權威，教師的專業權威中最具代表性的就是知識權威。[1]

然而，隨著信息技術的日益普及，學生已不再將在課堂中向教師學習作為汲取知識和技能的唯一途徑。雖然在校期間學生的知識獲取來源仍然是教師的傳授，但在學校之外，學生更傾向于自行通過網絡尋求問題的解答，或向家長請教問題。向教師請教已經不是問題解決的唯一途徑，教師知識權威的衰落已成現實。

（三）教師感召權威的減弱

所謂身正為范，是說教師由于具有崇高的道德素養而受到學生的崇拜和效仿，從而具有道德感召的力量和威信。學生會尊崇和信服于言行一致和自身道德素質過硬、能夠起到言傳身教作用的教師，更欣賞和喜歡為人和善和坐言起行的教師，對過于嚴厲、言行不一的教師較為反感。

教師的道德影響力和感召力是學生判斷教師是否具有權威的重要依據。然而，在現實情況中，部分任課教師并未對學生起到言傳身教的榜樣作用。他們往往過于重視言傳，而不通過自身行為習慣對學生進行身教，忽視自身感召權威對學生的影響作用。

（四）教師制度權威的曲解

學校是一種組織，學校的育人工作和教師的教育教學行為都要受到國家相關法律法規的限定及各種規章制度的約束。這些限定和約束是學生行為依從的準則，也是教師開展教育教學活動的依據和保障。教師在對一系列法律法規和規章制度的施行中就形成了教師的制度權威。然而許多在職教師對自身制度權威的認識較為模糊，常常陷入兩個誤區之中：誤區一是弱化制度權威。本應作為教師權力的教育懲戒權遭到弱化和質疑，使教師在面對學生時對于自身制度權威的認識過度理性。[2]誤區二是過度依賴制度權威。部分教師在日常的學生管理工作中，對學生進行約束主要是借助于嚴格的學生管理條例和班級制度，無法容忍學生的任何失范行為，而且過分強調其絕對話語權，忽視了曉之以理、動之以情的作用和力量。

（五）教師社會評價的異化

教師是教育教學的主導者和知識與道德的傳播者，在我國的傳統文化中，對于教師職業是推崇備至的。然而，隨著市場經濟和信息技術的發展以及多元文化的交流和沖擊，教師的社會形象和評價逐漸發生改變。其一是教師的社會印象被市儈化。在應試教育的大環境下，學習成績是家長評價教師優劣的主要標準，教育投資如同購買知識的生意，教師成為售賣知識的人，傳統文化賦予教師的社會權威呈現日漸功利化的趨勢。其二是教師的社會評價極端化。教師作為傳道授業人的角色，一旦教師與學生、家長發生矛盾，教師方面的問題往往被過分放大，大眾幾乎一面倒地對教師進行譴責。[3]整個社會對教師的評價有所下降，教師隊伍的整體社會形象也受到了影響。

二、教師權威弱化的原因

在教育活動中，教師權威的弱化也使得教師情緒、師生關系、學生學業和學生心理等各方面均產生不同程度的問題，對教學活動的開展造成了阻礙。教師權威弱化受到了教師自身、家庭教育、社會環境以及制度及政策四個方面的影響。

（一）教師自身原因

首先，教師權威的樹立受到了教師自身主觀因素的制約。一方面，男性教師同女性教師的權威差異在于女性往往更具有忍耐性，女教師更容易使學生感到親切，能夠以柔克剛，在感召權威的塑造方面更有優勢;另一方面，在當前的教育現狀下，鑒于主科在升學考試中的地位，教師及學生家長通常更看重主科成績，耳濡目染之下，學生逐漸對負責主科教學的教師更為敬重和服從，致使主科教師相較于副科教師更具有教師權威。

其次，教師自身對教師權威的認識存在誤區。教師作為社會人，對于教師職業的認同感和敬畏感逐漸被功利性觀念所取代，認為傳道授業或教書育人不再是教育的題中應有之義，而將教師職業看作維持生計的普通工作。部分教師對于教師權威的認識還停留在比較淺顯的層面上。

最后，教師對自身角色定位模糊。在應試教育的環境下，教師強調師道尊嚴，師生之間是一種管理與被管理和灌輸與被灌輸的關系，而素質教育則要求教師通過平等的溝通對學生進行引導，尊重、理解、信任、鼓勵和幫助每一個學生，使每個學生都得到全面發展。[4]許多教師在由知識傳授者向學習引導者的角色轉變過程中感到迷茫，既希望根據新課程改革的要求構建和諧民主的師生關系，又擔心過于放低身段無法對學生起到督促作用，因此在與學生相處的過程中往往左右為難。這導致師嚴道尊的傳統職業權威在教育民主化改革浪潮下逐漸弱化。

（二）家庭教育層面的原因

當今社會教育資源不再是稀缺資源，而這也影響著家長對教育和教師的看法，過去有學上的需求已逐漸向上好學的需求轉變。為獲得更優質的教育資源，家長通常會增大對子女的教育經費投入，由此許多家長逐漸產生學校和教師是知識的販售者，家長是知識的購買者，教育就是花錢為子女購買知識的功利性觀念，而這種功利性的觀念一旦形成，勢必會降低家長對教師的尊崇感。

再者，目前學生家長多為80后，他們一般都具有較高的文化水平和素質。而且大多數家長受應試教育思想的影響較深，認為子女綜合能力遠不如成績重要，因而往往將提高成績視為子女成長的唯一出路，致使部分家長質疑教師的教學能力和教育方式等。在家庭教育中家長對教師的質疑態度對子女產生了潛移默化的影響，使得教師在學生心目中的傳統職業權威日益弱化。

（三）社會環境方面的原因

首先，教師知識權威的衰落和信息化與網絡化的飛速發展所帶來的知識傳播方式的轉變關系緊密。相對于傳統的學校教育，網絡傳播方式在知識的傳授和獲取上往往具備全面性及便利性等特點，同時又充滿趣味性并且可以滿足個性化的需要。學生對于新奇事物充滿好奇和向往，網絡學習方式更容易調動起學生學習興趣。相較之下，教師在課堂上的講授和板書則顯得有些死板。便利的互聯網正逐步代替教師成為學生在課外時間獲取知識及解答疑難的主要途徑之一，這使教師的知識權威受到了沖擊。

其次，新課程改革的實施，更加強調學生在學習中的主體作用。新課程改革強調學生在教育教學過程中是具有主體性、整體性、差異性和發展潛能的主體，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，注重改變學生的學習方式，倡導自主、合作和探究性學習。由此，傳統教育中以教師為主導的上行下效的師生關系已不符合當前的教育理念。

最后，教師社會地位亟待提高。根據社會學的觀點，某一職業的社會地位是職業權力、經濟收入和社會聲望三種因素共同作用的結果。從權力方面來看，教師的權力范圍僅限于教育教學過程[5];從職業收入方面來看，因職稱等因素的影響，一線教師的收入普遍偏低，且薪酬待遇與辛勤勞動不成正比，無法為其帶來滿足感;從社會聲望方面來看，公眾對教師職業有高標準和高期待，一旦出現個別教師的行為失范現象，則會被輿論大肆宣揚，致使教師社會形象和社會聲望受到嚴重損害。因此，教師社會地位亟待提高。

（四）政策措施及制度層面的原因

教師工資待遇方面，近年來一線教師的工資待遇確有提升，然而相關政策措施目前還尚未完全落到實處，過低的收入待遇會直接導致教師對職業產生倦怠。再加上部分學校管理者唯成績論，致使教師不堪重負。面對來自升學率、學生管理、課程管理和自我晉升等各個方面的壓力時，部分教師已產生了消極的態度，很難有時間和精力思考如何提高自身權威的問題。

制度及法律保障方面，教師這一專門行業具有其職業的特殊性，我國法律系統中卻沒有專門針對教師特殊身份的規范和保障條款。一旦教師作為專業人員的權益受到侵害，或是教師的人格尊嚴受到侮辱，很難通過法律途徑尋求保護和幫助。法律法規的不完善也制約了教師對學生的合理懲戒，教師職業不同于其他社會工作，在教育過程中，教師除了需要使用相應的制度對學生進行規范和約束外，還需要通過師生間的情感交流來達到育人的教育目的。針對擁有不同能力和性格的學生，教師往往需要通過多種手段和方式來達到因材施教的效果，然而隨著一些先進教育理念的引入、國民權利意識的增強以及相關法律法規的缺失，教師很難針對不同的學生開展各具特色的教育。

三、重塑教師權威的對策

（一）轉變教師角色，重塑師生關系

首先，在知識學習的全面性及信息獲取的便利性方面，傳統教學方式很難同網絡學習方式媲美，但在傳統教學中教師與學生是面對面的即時交流，因此教師更需具臨場發揮的主動性。因此，教師應轉變身份觀念，不再當知識的灌輸者，而是當學生汲取知識的引導者。教師應通過長期的逐步了解和認識，加強與學生的溝通和交流，掌握每個學生的特點和其特殊教育需求，有針對性地制定教育策略，真正滿足學生的個性需要。[6]同時，教師應熟練掌握多媒體教學技術，跟緊時代潮流，深入了解當前階段學生的喜好，將學生真正喜歡和感興趣的內容帶入教學過程當中，使教學過程充滿樂趣，富有靈性。[7]

其次，針對學生的性格特點，教師需要對學生進行長期和持續的引導與示范，使學生逐步認識高尚的品質，并在潛移默化中引導學生發展優良的道德修養和人格品質。同時，教師需轉變師生溝通方式，投入真誠的感情，使學生真正感受到來自教師的愛。在處理師生關系的過程中教師一定要做到一視同仁，切忌因處事偏頗導致學生心中對教師的信賴感和依賴度降低。

良好的師生關系需要以互相尊重和平等相待為前提，教師要以自身道德修養和人格魅力影響學生，使學生從內心對教師感到親切和欽佩，從而重拾教師的感召權威。

（二）營造尊師重教的社會氛圍

要營造尊師重教的社會氛圍，相關部門首先應對輿論進行積極的引導，主要可通過對先進教師的宣傳來樹立教師的正面形象，如對教師平凡工作崗位上的閃光點進行發掘、對師德模范進行報道、對優秀教師進行表彰，并宣傳尊師重道的觀念。此外，還需加大宣傳的力度，如利用官方媒體轉發報道等手段，增強民眾對教師形象的認可度，樹立教師在人們心中的崇高形象。另外，一旦發現為博流量對教師群體惡意抹黑的不良媒體，絕不姑息，堅決地使用法律武器維護教師正當權益。

（三）提高教師隊伍的整體素質

教師隊伍之中確實存在極少數違背師德準則的教師，因此相關部門應提升教師隊伍的整體職業素養。首先，提高教師職業的準入門檻。各級教育部門應加強教師職業準入機制的構建，使準入制度更加規范，并更加重視對準教師綜合素質的考查，加強對準教師道德素質、個人修養、師生關系處理方式和教學能力等各方面的考查力度，確保教師隊伍的專業性和純潔性。其次，規范教師職業行為，各級教育部門應改進教師定期考核機制，縮短中小學教師資格的考核周期，并及時根據時代要求調整考核標準，保證教師的素質和能力符合當下的時代要求。最后，堅定教師職業信念，各級教育部門應通過大力加強師德師風培訓教育，加強對優秀教師和道德楷模的表彰和獎勵，樹立師德師風典型等手段，提高教師對教育工作的積極性，堅定教師職業信念。

（四）提高工資待遇，調整晉升機制

教師待遇的提高和晉升途徑的完善，能從根本上將一線教師從生存和工作壓力中解放出來，使他們更有自信，能夠專心且安心地投入教育工作。提高教師的工資待遇將使教師職業的社會評價發生改變，教師職業將受到社會大眾的關注和尊重，其社會評價也會相應上升，社會大眾也會自覺參與到教師權威的建立、維護和監督中來。

在保障教師基礎工資水平的情況下，教育行政部門和學?？梢栽O置績效考核和教學效果評估機制，并根據績效標準和教學效果為教師發放額外的績效工資和獎勵金，以激勵教師對教育工作的積極性。同時，在教師職稱評審機制改革中應降低教師職稱評審門檻，減少職稱評審的限制，簡化職稱評審程序，使廣大一線教師也有機會評上高級職稱，從而緩解教師心理負擔。此外，筆者建議教育行政部門縮小不同職稱之間的工資差距，降低高級職稱的福利和津貼標準，轉而根據績效考核和教學效果提高廣大教師的額外收入，使獲得高級職稱的教師不至于在教學工作中產生懈怠心理。

（五）強化法律、法規和制度的保障作用

維護教師的制度權威，政府需要完善法律、規范和制度，

明確教師權利和義務，規范教師工作方式，并

依法保障教師尊嚴和合法權益不受侵犯。一是制定和完善相關法律法規保證教師尊嚴不受侵犯。二是制定和完善相關規章制度，保護教師在教育教學過程中的正當權利，如明確教育懲戒權，幫助青少年樹立規矩意識，重塑教師權威。三是創新管理體制，將課堂交給教師，讓教師充分發揮自主性，盡快適應新課程改革的要求。

（李駿子，華中師范大學教育學院，武漢 430079）

參考文獻：

[1] 黃啟兵.教師權威的消解與學生自主性的確立──論教育技術對師生關系的影響[J].教師發展研究，2018（2）：51-55.

[2] 費招娣，孔祥雪.小學青年教師教學失范行為的表現及其改進策略[J].教育觀察，2018（8）：37-38，71.

[3] 唐香玉，羅紅艷.互聯網背景下教師權威的挑戰及其應對[J].中國德育，2018（6）：40-42.

[4] 孫剛成.時代呼喚新型的教師權威[J].中國德育，2018（6）：34-36.

[5] 黃慶麗.論教師權威的合法理據、倫理內涵及實現路徑[J].當代教育科學，2019（2）：34538.

[6] 沈萍霞.論教師權威的必要性[J].教育教學論壇，2018（44）：1-3.

[7] 袁春平.自媒體語境下教師權威的消解與重構[J].教學與管理，2017（3）：64-66.

（責任編輯：彭 慧）