運用亞隆模式改善小學家長親子關系的實踐研究

馮金海 楊曉玲 魏曉燕

摘要：嘗試運用亞隆模式團體咨詢對小學生家長進行干預，改善小學生家長的親子關系。通過招募和篩選出數位小學生家長連續參與12次亞隆模式團體咨詢，使用《親子關系診斷測驗（PCRT）》，對參與項目的研究對象的親子關系進行前測與后測，通過數據統計分析，得出運用亞隆模式團體咨詢能顯著改善小學生家長與孩子之間的親子關系。

關鍵詞：亞隆模式? 團體咨詢? 親子關系

一、引言

隨著物質日益豐富，中小學生逐漸出現各類心理和行為問題，如生活習慣問題，與同伴的交往問題，情緒問題等，這些問題大都與家庭教育尤其是親子關系的質量密切相關。在中小學，對家長進行教育理念、方法的指導十分必要。這種對家長進行的如何成為一個合格稱職的好家長的教育又被稱作親職教育。國內已有較多的學者開始探索親職教育的實施途徑和策略等。目前主要親職教育方式，是家長課堂、親子活動、家長沙龍等，學校教育工作者運用這些方式對家長進行教育理念和教育方式的指導，力圖改善家庭親子關系，為孩子的成長創造良好的家庭條件。在實施的過程中筆者發現，這些方式雖然能普及一些科學的教育理念和教育方式，但是不夠深入，對家長的改變程度有限，并且缺乏持續性，導致在活動結束不久，家長仍然用舊有的不科學的方式進行家庭教育。因此，改善親子關系對改善家庭教育的質量有重要意義。本研究旨在通過亞隆模式團體咨詢這種心理干預方式，改善中小學生家長的親子關系。

近年來，亞隆模式團體心理咨詢在國內逐漸發展起來。該模式是由美國著名存在心理療法及團體治療大師歐文·亞隆經過四十余年研究摸索發展而成的一種基于人本——存在主義取向的心理動力學治療團體模式，具有無主題，無結構，異質性，相對長程的特點。以團體為核心，由1～2名接受過亞隆模式團體咨詢培訓的老師擔任團體帶領，運用團隊中此時此地的人際互動，讓每個人自然展現出他自己的人際互動模式。 在互動中，成員逐漸發展出自我覺察和領悟力，學習體察情緒、表達感受，以及如何與他人有效溝通，從而改善不良的人際互動模式，提升參與者的人際關系水平。亞隆模式成長團體經過大量的實踐操作被證實，在改善人際關系上有很好的效果。通過文獻檢索發現，只有少量研究將歐文·亞隆團體心理咨詢運用到大學生及職高學生。鑒此，本研究嘗試探索亞隆模式團體咨詢對小學生家長親子關系的改善作用具有一定實踐意義。

二、研究方法

（一）研究對象

1.研究對象的招募

選取合肥市第六十二中學在校小學生的家長作為研究對象。向小學生家長發布招募書，有意愿者填寫個人信息表，共收集家長報名信息表19份。

2.研究對象的篩選

本研究主要選取認為在親子關系上有困惑的家長為研究對象，同時考慮家長參與積極性，個人表達能力，成員性別組合（團體中若有異性家長，至少有兩位，否則不能參與團體），年級，家長參與時間的穩定性等因素。經過問卷篩選和集體訪談，有11位家長成為亞隆模式家長成長團體的正式成員，均為女性。團體由2位經過亞隆模式團體培訓的老師帶領，并配有1位觀察員，觀察員在團體外進行觀察并做團體活動記錄。

（二） 研究工具

本研究采用的測驗工具是由華東師范大學周步成、方真等修訂的《親子關系診斷測驗（PCRT）》。該測驗根據父母態度，有十個內容量表，A消極拒絕型、B積極拒絕型、C嚴格型、D期待型、E干涉型、F 不安型、G溺愛型、H盲從型、I 矛盾型、J 不一致型。整個問卷有較好的信度和效度，是應用比較普遍的測量親子關系的量表。

（三）研究過程和數據分析

本研究實施時間2017年3月至7月。在集體訪談后，對確定參加亞隆模式成長團體的研究對象進行親子關系前測，前測完畢后，正式實施亞隆模式成長團體活動。每次1.5小時，一共12次。本團體有2位老師共同帶領，共11位團體成員（中途流失2位，最后剩下9位成員），1位觀察員。觀察員記錄團體活動基本過程和成員間重要的對話。每次團體活動結束，帶領者與觀察員進行30分鐘討論。帶領者為每次團體活動撰寫摘要，共計12份。

在亞隆模式家長成長團體12次活動結束后，再次對研究對象實施親子關系的后測，使用 SPSS18.0 進行前后測對比分析。

三、研究結果

（一）研究對象前后測親子關系結果對比

可看出，經過短程的亞隆模式成長團體后，在消極拒絕型、積極拒絕型、嚴格型、干涉型和矛盾型上都達到了顯著水平。

四、結果討論

青少年的親子關系是一個由多種要素構成的復雜系統，在有限的時間內，對它進行干預并非易事。我們的研究表明，在接受亞隆模式團體咨詢后，小學生家長的親子關系狀況不同程度地得到改善，其中得到顯著改變的項目有：拒絕型、嚴格型、干涉型和矛盾型。

下面對改善明顯的幾個項目進行分析和思考：

1.拒絕型，包括消極拒絕型和積極拒絕型。消極拒絕是指被動的拒絕，如不理、忽視、放任、不關心、不信任孩子;積極拒絕是指主動采取措施來拒絕孩子，如體罰、虐待、威嚇、苛求或放棄養育的責任等。

在團體中，研究者觀察到大致有以下三種原因導致父母拒絕孩子：一是父母太忙，疏于跟孩子溝通交流。二是父母教育理念出現偏差，常用懲罰的方式塑造孩子的行為。三是父母不了解孩子，常常對子女的行為表現出不滿情緒。可以看出，成員很愛自己的孩子，但是缺少教育孩子的科學理念和方法，這為團體咨詢提供了良好的心理基礎。

在亞隆模式團體咨詢過程中，成員們了解到孩子的心理發展的階段性特征，理解孩子的“不正常”行為背后的意義，原來的不滿情緒得到緩解。同時，成員認識到不良的教育方法或行為會對孩子造成很大的傷害，他們改變意愿強烈，有自責、內疚的情緒出現。在這種動機的推動下，成員們在團體中非常投入，態度積極，并通過在團體中的互動，學習到更好的方式來表達對孩子的愛。

2.嚴格型，指父母常以強硬的態度，以禁止或命令的方式來監督子女，父母通常會比較強硬地與孩子溝通。在團體中，成員不良的溝通方式遭到其他成員的質疑和評價，內心承受到一定壓力并自覺反思。同時，成員也體驗到團體成員之間的尊重、理解、支持等良好的溝通模式，并將體驗到的這種溝通模式遷移到自己與孩子的互動中。

3.干涉型是父母對孩子的一種過度保護的表現，父母為了能使孩子過得更好，過度給予幫助和囑咐。在團體中，成員們覺察到自己對孩子的擔心很多時候跟自己有關，當自己的情緒被安撫時，這種擔心焦慮的情緒就會得到緩解;成員從其他人的分享中看到，不干涉孩子，孩子的表現并沒有出現他擔心的結果，其他人的示范給了成員模仿的機會，并在團體外見諸行動。行動的效果得到團體其他成員的肯定和支持，該行為得到固化。

4.矛盾型體現了家長教育孩子時的矛盾狀態。一種是同一家長對于子女的同一行為，有時斥責或禁止，有時卻寬恕或鼓勵;一種是不同家長對孩子的同一行為，有人禁止，有人鼓勵。

在亞隆模式成長團體中，我們發現家長的矛盾態度大多是由情緒所致，對同一件事心情好時是一種態度，心情不好時又是另外一種態度。在團體中，成員的情緒得到很大程度的宣泄并重新得到梳理。更重要的是，成員們能夠學習如何正面表達自己的情緒，管理自己的情緒，成員將這樣的體驗遷移到與孩子的相處中，就會少受情緒的影響，盡量保持教育的一貫性。

總之，亞隆模式團體咨詢對于小學家長的親子關系的改善，發揮著重要作用。

五、本研究結論

1.對小學生家長開展亞隆模式團體咨詢，是改善小學生家庭親子關系的有效途徑。

2.改善親子關系是一項復雜艱巨的工作，需要綜合運用多種方法和充足的時間與精力，提升改善的效果。

綜上所述，運用亞隆模式成長團體來改善小學生家長的親子關系不失為一種提升親子關系的良好方式，學校可以積極采用這樣的方式。

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責任編輯：陸晨陽