指向語用的小學文言文教學策略初探

張旭麗

摘要：2011年修訂版課標頒布后，小學語文教學著重放在“語用”的把握上。而小學階段文言文教學普遍存在著“有言無文”和“有文無言”，或是簡單地“言”加“文”，使得文言文教學死板、無趣。因而，筆者試從聽、說、讀、寫幾個方面，以“語用”作為指向，對小學文言文教學策略進行初探。關鍵詞：小學;文言文;語用;教學策略;語文核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0055-01

文言文是古代語言的精髓，怎樣在指向語用教學的前提下使文言文教學重新煥發生命活力，真正提高文言文教學的有效性，本文在以下四個方面進行了初探。

1.聽之“三部曲”

1.1聽名師范讀，明停頓，學斷句

葉圣陶先生曾經說過：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”當學生剛剛接觸一篇新的文言文時，大部分學生都讀不準停頓的地方。這時，若能通過課前搜集一些名師朗讀，通過直觀地觀摩學習，不僅使學生掌握停頓之處，還使學生在欣賞中領略文言文獨特的語言魅力。但尤為注意的是，所搜集的名師范讀必須具有一定的欣賞性、品味性和代表性，這才有益于學生朗讀能力的提升。

1.2聽老師范讀，入情景，明感情

視頻范讀與學生之間是存在距離的，這時還需要教師通過精彩的范讀，給學生起示范作用。然而，教師若要進行有效范讀，首先要有扎實的朗讀功力，只有真正做到語言準確、停頓恰當、情感到位，這樣才能準確地為學生營造出意境，才能通過朗讀讓學生在聽讀的過程中體會文言文抑揚頓挫之美，從而得到熏陶，掌握課文感情的基調，進而有效地加強學生對語言文字的敏感性。

1.3聽自己誦讀，入耳內，記于心

朗讀，是一種出生的語言模仿，它將課文靜態的語言轉換為有聲的語言。反復地朗讀就是反復地模仿，通過個別讀、小組讀、男女生讀、打拍子讀、配樂讀等方式，學生讀得多了，自然仿到了課文的表達形式。只有真正做到反復誦讀，才能讓學生在一遍又一遍的朗讀中感悟語言，從而入耳內，記于心，熟能誦。

2.說之“兩重唱”

2.1講述故事，明古今之異

小學階段的文言文選篇大多以敘事為主，大都有現代翻譯后的“增宇版”。筆者認為，課前可組織學生搜集與該文言文相關的故事，通過課前討論分享，看是否能在“增字版”中找到篇幅最小的，再與該文言文兩相比較，這樣或許更能突出文言文獨有的特點——短小精煉。而在搜集資料與小組討論中，學生也加深對文言文中“文”的把握。在充分地“說”的基礎上，更加深刻體會到祖國語言文字之奧妙以及其與現代文之間的差異性。

2.2古文今講，激發聯想

于永正老師在執教《楊氏之子》一課中，通過分小組撰寫楊氏之子的外貌、孔君平與楊氏之子的對話、動作等，激發學生聯想，豐富課文內容，同時也充分調動了學生學習的積極性。又如支玉恒老師執教的《伯牙絕弦》，同樣側重于課后對文言文內容的擴寫，學生在課文的基礎上，通過添加合乎情理的故事情節，并通過古文今講的方式，加深對課文內容的掌握，也落實了“寫”的訓練。

3.讀之“四重奏”

朗讀是進入文言文教學必不可少的一種教學步驟和手段。如何通過高效的朗讀提升學生的語文素養？胡向婷老師所執教的《司馬光》給我們做出了很好的示范。

3.1讀準字音

小學階段對字詞的學習不僅僅會讀，還要注意詞語的理解和運用，在胡向婷老師所執教的《司馬光》這一課中，胡老師選擇了“甕”、“缸”兩個帶后鼻音的字，通過出示“甕”、“缸”的圖片，讓學生猜——進而明白上窄下寬是“甕”，“下窄上寬”是“缸”。胡老師通過字與字的比較，直觀的畫面，讓字詞的學習充滿了趣味，也讓學生真切地掌握字詞，讀準字音。

3.2讀好停頓

初讀步驟如下：首先教師范讀，學生標注停頓，初步了解語間停頓;接著，教師出示該文言文正確的停頓，領著學生跟讀，讀好句間的停頓，讀準字音;接著，將文言文的課文排版（橫讀）變古代文言文排版（豎讀），通過變換，使學生了解古今書籍排序之差異;最后，去掉停頓符號，男生、女生比賽讀并對讀進行評議，在讀的過程中，體會文言文的節奏之美、音韻之美，在互相評議中，提高自身朗讀能力。

3.3讀懂大意

再讀步驟如下：通過游戲“你問我答”，引導學生掌握文言文大意。如一連串“群兒干什么？”、“一兒干什么？”、“發生了什么？”、“其他孩子的反應？”、“司馬光的表現”引導學生利用課文句子回答，使學生在再讀中把握文言文大意，順勢揭示了敘事的三要素：起因、經過、結果。學生以讀促悟，以悟促讀，從而在讀中逐漸培養出文言文語感，增加語文積累。

3.4讀出感情

胡向婷老師通過創編兒歌，激發學生對“言”的想象。學生的想象力得到充分的發揮，大大地調動學生朗讀模仿的興趣，讀出了文言文的意味、趣味。在激情增趣中，胡老師進一步增加難度，通過創設配樂，學生在不自覺中達到了“朗誦既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡”的效果。

4.寫之“一反三”

小學人選的文言文大多篇幅較短，語言精練含蓄、極富韻味。在教學中，教師應引導學生注重“言”的學習，通過“言”的遷移，讓學生舉一反三，提高自身的語文素養。

在譚潔梅老師執教的《司馬光》中，曾以“群兒戲于庭”拓展至“群兒戲于園”、“群兒戲于林”等，在老師與學生間的問答互動中，學生們習得文言文的“言”，也感受到了學習文言文的樂趣。若能再聯系實際，抓住重點句子，觀察模仿，不斷遷移，這不僅極大地調動學生學習文言文的興趣，也能提高學生對于文言文的把握，進而有效提高語文核心素養。

綜上所述，要切實提高文言文教學的有效性，落實以“語用”為指向的教學策略還需教師在聽、說、讀、寫這四個方面采取有效積極的措施，這樣，學生才能永葆對學習運用祖國文字的興趣以及真正有效地提升語文素養。