邂逅一場美麗的意外

黃丹婷

摘要：倡導課堂教學的動態生成是新課程的重要理念。動態生成是對課堂教學過程生動可變的概括，是對強調過程的預先設定、計劃的一個重要補充和修正。動態生成強調課堂教學不只是知識學習的過程，也是師生共同成長的歷程，它生機勃勃，活力無限。因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的，而不是靜止的、僵化的觀點來看待數學課堂教學。

關鍵詞：利用;課堂教學;動態生成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0078-01

新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，在學習的過程中，學生是帶著自己的知識經驗、思考靈感參與課堂的，所以，經常會有與課前預設不一致、甚至相矛盾的意外情況發生。這些意外包括學生在課堂活動中的學習狀態，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式，合作能力及所發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。當師生活動過程中出現“意外”時，教師要冷靜、迅速機智地作出反映，靈活處理。生成尤其是意外生成，巧妙利用之后，會給整個數學課堂注入一種新的活力，給師生帶來額外的收獲。如何面對和利用課堂中動態生成的資源？

1.學生資源的捕捉要求殛時準確。

1.1追問，讓學生成為生成資源的教學者

【案例1】這一情況，教師可以改變原定思路，追問：為什么不是等于5/18呢？你有什么理由說服老師？面對老師生成的新問題，學生通過折紙、畫圖、實物舉例等多種方法，說明自己的方法是正確的，學生的學習參與十分投入、有效。

數學課堂教學動態生成的對象應該是學生和教師。這與強調學生是課堂教學動態生成的主體并不矛盾。教師在教學過程中，受到環境、學生等的影響，會產生靈感，形成即興的教學思路，從而對原來教學設計進行完善和必要的補充。

1.2糾錯，讓學生成為生成資源的思想者

【案例2】中的情況教師可以啟發，數學中的角與剛才說到的生活中的角有所不同，請畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分暴露思維水平，互相啟發、交流，步步為營，逐步完善。

學生真正成為學習的主人，輕松自由地參與學習，積極地思考，會暴露許多真實的場面和東西。所以動態生成展現課堂教學的真實性。另一方面從教師設想、計劃的教學過程到實際進行著的過程，學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。

1.3傳球，讓學生成為生成資源的解決者

【案例3】中的情況教師可以把球傳回給學生說確實祖沖之發現了圓周率但是圓周率是怎么來的呢？你能發現嗎？你發現了就和祖沖之一樣厲害了，這時候學生又會繼續去尋找圓周率了。

在不偏離教學目標的前提下，首先要重視動態生成的有效性，分清輕重緩急，分別對待，不能眉毛胡子一把抓，或者抓了芝麻丟了西瓜。其次，要根據學生的需要進行選擇。要面向全體學生，照顧大多數學生的實際需要和水平，組織有效的教學。而不能圍著一個或幾個學生轉，忽略了大多數。否則，會顧此失彼。

2.利用生成資源，聚焦問題情景

【案例4】長方體與正方體的認識，

師：同學們，我們學過了哪些平面圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。

師：恩，說的很好。

生：老師球也是平面圖形

師：你能說說你的想法嗎

生：球是圓的

師：球是圓的嗎？讓我們一起討論一下吧

（全班討論）

學生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學生的學習熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關的知識點的學習揭示了“立體圖形”的概念。

3.抓住動態生成資源的亮點

【案例5】認識三角形

在知道三角形中兩邊之和大于第三邊的基礎上

師：同學們，有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？

生：有兩個答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周長就是7×2+3=17（厘米）;如果三角形的腰3厘米，那么，它的周長就是3 x2+7=13（厘米）。

師：怎么會有兩個答案呢？周長到底是哪一個呢？

生：不同意！如果等腰三角形的兩個腰是3厘米，兩腰加起來才6厘米，比第三條邊7厘米短，圍不成三角形！所以答案只有一個，7+7+3=17厘米。

師：你們同意嗎？為什么？

生：我們剛剛研究完，兩條短邊的和應大于第三條長邊，才能圍成三角形！

孩子們都笑了表示同意。

在現實的課堂教學中，教師的教學設計往往是預設的、固定的，但是學生的個體是多樣的，發展是多變的。教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。新課程標準告訴我們，現代教學評價要有利于學生的全面發展，要充分展示他們的才干，促進學生身心健康發展。因此，教師要學會發現他們的閃光點，充分肯定他們的可取之處，放大學生的亮點，讓所有的學生都來關注這個亮點，保護他們的積極心態。對于學習上有困難學生，由于他們在生理、心理、知識背景上造成的差異，引起課堂上的種種尷尬，教師必須充分理解他們的處境，并從這些問題中發現亮點，使之成為新的教育教學資源。

數學教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著數學知識的獲得，學生對數學學習的態度是積極還是消極？這一切必須為我們所關注，要求我們必須用“心”施教。為了使數學課堂的動態生成發揮其積極的作用，必須突出學生的主體地位，重視教師的引導作用，重視教學的預先設計，牢牢把握教學目標，讓數學課堂充滿生命活力。