初中語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式的研究

楊小丹

摘 要：閱讀是學(xué)生搜集信息資料，積累素材的重要過(guò)程，寫作則是對(duì)閱讀搜集的寫作中素材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的主要過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的升華形式。構(gòu)建閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，閱讀中有寫作，寫作中有閱讀，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀和寫作；策略和方法

初中階段是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的黃金時(shí)期。學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)拓展視野，也可以通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)情感。所以，構(gòu)建初中閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展有積極的影響。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢烧呔o密聯(lián)系起來(lái)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。可是，具體該如何去做呢？

一、初中語(yǔ)文構(gòu)建實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合的重要意義

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”不難看出，閱讀與寫作有緊密的聯(lián)系。當(dāng)把閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)結(jié)合到一起，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。由于寫作需要靈感，這也迫使著學(xué)生主動(dòng)去鉆研文本，增強(qiáng)自身的情感認(rèn)知。同時(shí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合在一定程度上，也能解決學(xué)生積累少的問(wèn)題。初中生寫作難的最主要原因就是學(xué)生“胸中無(wú)詞”，缺乏素材積累。所以，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以語(yǔ)文教材中的文章為素材，在促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，也提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。此外，開展寫作訓(xùn)練也能提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生進(jìn)行寫作中的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是宣泄情感，表達(dá)自我的重要過(guò)程。學(xué)生利用寫作素材進(jìn)行遣詞造句的時(shí)候，會(huì)將自己的情感加入到寫作當(dāng)中去，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力也有積極的影響。

總體來(lái)說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華階段。實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有積極結(jié)合，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀能力和寫作能力的并行發(fā)展。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的幾點(diǎn)策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，閱讀中開展寫作

初中生正值花季，生理和心里都不太成熟，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。他們會(huì)依據(jù)自己的興趣愛(ài)好開展各種活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)際閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，以刺激學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生在欣賞、品鑒和評(píng)價(jià)文章的時(shí)候，能夠受到美的熏陶。例如，在教學(xué)《秋天的還年》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用多媒體播放一些“范讀錄音”和播放一些感人至深的生活圖片。引導(dǎo)學(xué)生聆聽和觀看，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)他們的閱讀主動(dòng)性。隨后，語(yǔ)文教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，將自身對(duì)“母愛(ài)”最深的感觸寫在紙上。最后，教師可以將學(xué)生的寫作成果進(jìn)行收繳，挑選一些言之有物、情感真摯的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予一定的肯定。讓學(xué)生逐步明白，雖然文章稚嫩，但是只要言之有物，就是一篇好文章，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情和寫作激情。

2.課堂小練筆的有效應(yīng)用

語(yǔ)文教材中不乏辭藻華麗、感人肺腑的優(yōu)秀文章。語(yǔ)文教材本身就是優(yōu)秀的寫作素材，值得廣大語(yǔ)文教師合理去運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的情感，適當(dāng)開展課堂小練筆，讀中有寫，寫中有讀，不僅能夠提升學(xué)生的感悟能力，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀文章的寫作技巧、寫作方式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（1）仿寫句子和段落

模仿是初中生一項(xiàng)重要能力。日常生活中，初中生經(jīng)常不自覺(jué)的模仿老師的口吻、其它學(xué)生的動(dòng)作以及影視劇中的一些片段等等。模仿的過(guò)程也是不斷豐富認(rèn)識(shí)，提升自身的過(guò)程。所以，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的模仿潛能，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中一些語(yǔ)段進(jìn)行仿寫練習(xí)。截取語(yǔ)文教材中的一段文本，讓學(xué)生仿寫句型、仿寫結(jié)構(gòu)、仿寫風(fēng)格，逐步提升學(xué)生遣詞造句的功力，同時(shí)，也能讓學(xué)生得到全新的閱讀感悟；

（2）擴(kuò)寫和續(xù)寫練習(xí)

初中生想象力豐富，思維活躍。寫作需要天馬行空的想象力，需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的加入。初中語(yǔ)文教材中，好多文章都會(huì)留有“留白”部分。作者為了達(dá)到某種寫作效果，有意識(shí)地省略了這部分的描寫。語(yǔ)文教師可以精心挑選出文章的留白部分，組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)編。

擴(kuò)寫和續(xù)編都需要學(xué)生去聯(lián)系原文，這也迫使著學(xué)生開展自主閱讀，更深入的理解文章的思想。例如，在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，文中對(duì)種田人與丑小鴨的初次相遇并沒(méi)有用過(guò)多的筆墨去進(jìn)行描寫，這顯然是一個(gè)大的“留白”。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從“種田人救回丑小鴨的心態(tài)”這一角度進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫，從而解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生的情感在寫作中到升華。

3.巧妙設(shè)計(jì)，強(qiáng)化讀寫感悟

每一次閱讀都是對(duì)思想的熏陶，每一次寫作都是情感的再一次升華。由于學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的不同，這也決定了他們對(duì)于同一事物有不同的感悟。由于學(xué)生思想和心理都不太成熟，所以，這就需要教師能夠精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的情感升華朝著“真善美”這唯一的方向去發(fā)展。以《春》一文為例，文中對(duì)春天的美麗景象描寫淋漓盡致。但是，學(xué)生腦中春天的記憶卻大不相同。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，將春天給自己印象最深的場(chǎng)景描述出來(lái)，告訴學(xué)生，不要局限于《春》這篇課文，寫出自己獨(dú)特的情感，最真摯的情感，這便是“最美”。學(xué)生在閱讀了《春》一文，會(huì)在腦中勾起共鳴，或勾起不快，只要將真摯情感落實(shí)到筆下，這便是閱讀理解的一次全新突破，也是寫作中的一次完美升華。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見(jiàn)解，旨在拋磚引玉，望廣大語(yǔ)文教育者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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