高職不同生源類型學生學習動機、自我效能感與學習成績對比研究

劉常興 郭曉輝

摘要：為了解高職不同生源類型學生學習動機、自我效能感與學習成績的關聯，本研究采用調查問卷和訪談的形式，對普高生源、職高生源和五年一貫制生源學生的學習動機、自我效能感與學習成績進行了對比研究。結果表明，不同來源類型學生的自我效能感存在顯著差異;不同生源類型學生的學習動機不顯著差異;高職學生的學業自我效能感與學習動機各維度都呈顯著的正相關;高職學生的學業自我效能感與學習成績沒有顯著差異;高職學生的學習動機與學習成績之間沒有顯著關系。因此，高職院校應提高學生的自我效能感和學習動機，采取多元化的評價方法，加強學生錄取制度改革，并嚴格管理。

關鍵詞：生源類型;學習動機;自我效能感;學習成績

目前，高職生源類型多樣，既有普通高中的學生，也有職業高中和五年一貫制的學生。為了解他們進入高職院校后學習動機、自我效能感和學習成績的關系，通過大量的數據調查，了解高職學生的學習動機、自我效能感以及他們入校后的成績表現，分析不同來源學生在這些方面的表現是否存在明顯差異性，以期為今后的招生工作和教學管理提供有益借鑒。

一、概念界定

自我效能感。班杜拉對自我效能感的定義是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。文中的自我效能感主要針對學生的學業自我效能感。

學習動機。學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種。

生源類型。文中的生源類型主要指普高生源、職高生源和五年一貫制生源。

學習成績。各個專業的考試科目、難易程度不一，所以，所有成績經過標準處理，具有可比性。

二、研究結論

（一）高職學生的自我效能感特征

高職學生的自我效能感低于普通大學生群體。從現實情況來看，多數高職學生通過單獨招生考試進入職業院校，而目前的單招考試門檻相對較低，部分學校由于多種原因，甚至沒有門檻，出現“來者不拒”的情況。這些高職院校錄取的學生，多數成績較差，對自我沒有積極的評價，往往認為自己過去的不成功是由于自己能力不足、沒有天賦等原因造成的。

從生源類型上來看，不同來源類型學生的自我效能感存在顯著差異。普高生源高職生的自我效能感要高于職高生源學生，職高生源學生的自我效能感高于五年一貫制生源學生。從現有的多數人的觀念來看，能上普高不上職高和五年一貫制。因此，普高學生的學習成績整體高于職高學生，首先，他們在心理上對自身有一定的認可度，而職高學生在某種程度上有一定挫敗感，即便這種心理并不是掛在嘴上、寫在臉上。即便進人了同一所高職院校，相對而言，普高生源學生比職高生源學生依舊保持了較高的自我效能感，認為自己是有能力、有自信的學生總體占比遠高于職高生源學生。訪談結果顯示：部分普高生源學生認為自己成績不佳的主要原因是學習不用功，而職高學生和五年一貫制學生認為自己學習成績不佳的主要原因是學不會。

（二）高職學生學習動機特征

高職學生的學習動機整體較弱。從當前大學嚴進寬出的體制來看，很多大學生進人大學后，便有了歇一歇、放松自我的心態，進入輕松、悠閑的生活學習狀態，表現為學習目標模糊、學習動力不足、學習狀態不佳。對高職生來說，這種狀況更為嚴重一些，且主要表現在外向型動機，功利性較強。

從生源類型上看，不同生源類型學生的學習動機不存在顯著差異。即，普高生源學生、職高生源學生和五年一貫制生源學生的學習動機強度不存在顯著差異。雖然三者的學習動機強度不存在顯著差異，但從均值來看，普高學生的學習動機強度還是要高于職高學生和五年一貫制學生，且表現為五年一貫制學生的學習動機強度最弱。

（三）高職學生學業自我效能感與學習動機的關系

從統計結果來看，高職學生的學業自我效能感與學習動機各維度都呈顯著的正相關。研究結果表明，學業自我效能感較高的學生，其學習動機也較強。雖然高職學生整體學業自我效能感不高，學習動機也較弱，但二者之間依舊表現出正相關關系。學生對自我的認可度較高，希望得到別人積極的評價，都可能表現出較為積極的行為，在學習上則表現為學習用功、成績優秀、學習態度端正等。當然，外在的學習動機往往較為脆弱，一旦受到情感打擊、成績下滑、別人批評、家庭問題等因素影響，可能出現較大變化，而只有內在高度的自我認可、自我約束、自我督促才能實現保持持續的學習勁頭，才能取得較好的學習成績。

從生源類型上看，不同生源類型學生的學業自我效能感與學習動機各維度之間的關系沒有顯著差異。

（四）高職學生自我效能感與學習成績的關系

高職學生的學業自我效能感與學習成績沒有顯著差異。從很多相關研究來看，學生的學業自我效能感與學習成績呈現正相關。但從本研究來看，高職學生的自我效能感與學習成績沒有顯著相關。這或許與研究對象的差異有直接關系。整體而言，高職院校的考試模式相對靈活，尤其是不再將卷面成績作為評價學生的唯一指標，而更多側重于專業技能、學習態度、課堂行為等方面的評價，一些學生即便不太自信，或者課堂學習也不太上心，但或者其動手能力較強，或者其日常課堂表現較好，都可能在期末取得好成績。這種評價方法，既符合高職學生的實際情況，也符合多元智能理論。因此，相對中小學和一般本科院校學生而言，高職學生的自我效能感與其成績的相關性也隨之降低。

從生源類型上看，不同生源類型學生的學業自我效能感與學習成績之間的關系沒有顯著差異。雖然二者之間沒有顯著差異，但統計結果顯示，普高生源學生的學習成績平均分稍高于職高學生。

（五）高職學生學習動機與學習成績之間的關系

高職學生的學習動機與學習成績之間沒有顯著關系。高職學生的學習動機整體較弱，多數學生表現為學習沒有目標，學習態度懶散，如上課玩手機，而只有少部分學生由于專升本的需求或者考證的需求，才被動學習，這種外部動機的刺激作用有限。同時，如上文提到，對高職學生的評價體系較為多元化，卷面成績不再是評價學生的唯一手段，也造成學習動機與學習成績之間，沒有直接的相關性。通過訪談學生和老師得知，雖然部分學生學習態度較好，有學好的愿望（可以理解為學習動機較強），但或者動手能力低，或者語言表達能力差，在期末考試多元化評價方式的背景下，這些學生成績上并不占優勢。從生源類型上看，不同生源類型學生的學習動機與學習成績之間的關系沒有顯著差異。

三、討論與啟示

（一）提高高職學生的自我效能感和學習動機

無論是普高生源學生，還是職高生源學生和五年一貫制生源學生，他們的學業自我效能感和學習動機整體較弱，對自身缺乏積極的評價，對學習缺乏積極的行為，平時沉迷于玩手機、打游戲者，考前則重點突擊。因此，高職院校應該通過多種形式，讓學生從過去成績不佳的陰影中走出來，讓學生重新評估自我、認識自我，樹立起學習和生活的自信，規劃好自己的方向和路線，并持續為之而努力。

（二）實施多元化評價方式

多元智能理論認為，所有人都是聰明的，但聰明的范疇和性質有差異。因此，對學生的評價不能僅以文化課成績為標準。就高職生而言，多數高職學生在高中階段成績不佳，進入高職后，更是放松了文化課學習。但這不代表學生的綜合素質和技能水平就低，事實證明，個別學生雖然文化課成績一般，但態度端正，工作細致，依舊能夠掌握高超的技能，成為出色的技術工人。因此，高職采取多元化的評價方式，是對學生全面評價，是值得肯定的。

（三）高職教育寬進寬出的模式有待改革

傳統認為，普高生源學生的學習態度、學習成績要高于職高學生和五年一貫制學生，或許在中學階段這個觀點是正確的。但從進入高職院校以后，三者之間的差異則明顯降低，尤其體現在學習動機和學習成績上，普高生源學生沒有表現出優勢，或者說沒有繼續發揮其優勢。這或許與目前高職院校寬進寬出有一定聯系，尤其是單招制度實行后，50%以上的生源通過單招進入高職院校，由于地域、辦學條件等多方面因素的影響，個別學校出現“來者不拒”的情況，大大降低了高職學校的生源質量。同時，這些學生進入高職院校后，不能夠全身心投入到學習中去，甚至沉迷于玩手機，荒廢學業，而這類學生的大量存在，倒逼學校不得不放寬條件允許學生畢業。高職教育是高等教育的一個類型，而不是高等教育的最低層級，今后，應改革高職生入學測試，加強管理，通過教育質量的提升來提高高職院校的社會知名度和認可度。