創(chuàng)新引領(lǐng)下的教師智慧學(xué)習(xí)交互平臺構(gòu)建研究

姜子琛 李曉倩 張嶺江 薛灝

摘 要：本文以“智慧學(xué)習(xí)”作為研究主題，教師作為主體。首先在教師智慧學(xué)習(xí)交互式主體研究基礎(chǔ)下，從交互理論做出探討。其次從交互式主體要素分析下智慧學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)做出闡述。最后研究教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的搭建及應(yīng)用。以期通過此文讓政府、社會對教師為主體的智慧學(xué)習(xí)交互平臺能夠有啟示性作用，讓其更加重視智慧學(xué)習(xí)構(gòu)建平臺的探索和研究。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；交互式平臺；交互

RESEARCH ON THE CONSTRUCTION OF TEACHER'S WISDOM LEARNING INTERACTION PLATFORM GUIDED BY INNOVATION

Abstract：This article takes "smart learning" as the research topic and teachers as the main body. Firstly，based on the interactive subject research of teachers' wisdom learning，the interaction theory is discussed. Secondly，it elaborates on the value of wisdom learning from the analysis of interactive subject elements. Finally，the construction and application of the teacher intelligent learning interactive platform is studied. It is hoped that through this article，the government and society can have a revelatory role in the teacher-centered intelligent learning interaction platform，so that it pays more attention to the exploration and research of the smart learning construction platform.

Keywords：Smart learning；Interactive platform；interaction

前言

隨著教育信息化的全球化發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，“智慧化”理念的提出，教育領(lǐng)域掀起了一場“智慧化浪潮”。“智慧學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)范式，它強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，其能實現(xiàn)教學(xué)效能的最大化，培養(yǎng)符合時代需求的人才。但是，在實際的智慧學(xué)習(xí)交互式平臺構(gòu)建中卻存在很多問題，以下我們將以交互式理論為基礎(chǔ)，對教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺搭建的發(fā)展提出想法。

1.教師智慧學(xué)習(xí)交互式主體

教師智慧學(xué)習(xí)的交互式主體主要包括了理論基礎(chǔ)、要素分析和價值體現(xiàn)，本部分嘗試對教師智慧學(xué)習(xí)的交互式主體進行深入探析。

1.1教師智慧學(xué)習(xí)主體理論基礎(chǔ)

教師智慧學(xué)習(xí)交互式主體的理論基礎(chǔ)是教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺建構(gòu)的理論基石。情境認(rèn)知理論重視合作性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者之間的合作、交互，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是強調(diào)：學(xué)習(xí)者的知識獲得是借助于他人幫助，在社會文化背景中獲得的意義建構(gòu)。人本主義學(xué)習(xí)理論先強調(diào)的就是“以人為本”，其次它對于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更加人本化，環(huán)境的智能感知、智慧計算、智能分析、智能管控、智能推送等服務(wù)，都是人本主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)。

1.2教師智慧學(xué)習(xí)交互式主體的要素分析及價值體現(xiàn)

教師的概念在中國上下五千年中也有一定的變化，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也是此平臺的關(guān)鍵之一，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)兼具傳統(tǒng)的物理特征以及新興的虛擬特征；二是智慧學(xué)習(xí)不僅具有普適性，同樣應(yīng)當(dāng)具備因材施教的特殊性。三是智慧學(xué)習(xí)既支持線上學(xué)習(xí)也支持線下學(xué)習(xí)，支持校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，交互性、融合性、共享性、開放性、個性化、智能性。而且教師智慧學(xué)習(xí)的交互式主體具有重要價值表征：回歸教師學(xué)習(xí)的生命本質(zhì)，追尋教師發(fā)展的多元共生，創(chuàng)生教師智慧學(xué)習(xí)共同體。

2.教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺搭建

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能信息技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的涌現(xiàn)，為構(gòu)建教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺的構(gòu)建提供了重要條件。教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺是教師智慧學(xué)習(xí)的智能化管理系統(tǒng)，通過對多元的學(xué)習(xí)資源進行整合，促進教師之間的多元有效交互，形成智慧學(xué)習(xí)空間，極大地提高了教師智慧學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是教師進行智慧學(xué)習(xí)的有效途徑。目前，教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺較為鮮見，搭建一個教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺具有必要性與可行性。

2.1教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺可行性分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的最大的不同是具有很大的自主性、他可以選擇何時、何地、以何種方式來學(xué)習(xí)。這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責(zé)任感，學(xué)生必須具有動機和自律來完成學(xué)習(xí)、缺少這兩個要素的學(xué)生往往很難適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的模式。在線平臺一度只應(yīng)用于具有良好學(xué)習(xí)技巧學(xué)生及計算機專業(yè)類的學(xué)生。然而現(xiàn)代教育背景下，許多學(xué)生沒能掌握相應(yīng)的技巧，結(jié)果導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)平臺的價值沒能充分體現(xiàn)出來。通過對平臺主體、平臺模塊、平臺評價和平臺現(xiàn)狀等方面進行分析，指導(dǎo)教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺設(shè)計，提升其理論指導(dǎo)，促進實踐進行。

2.2教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺架構(gòu)原則

教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的的建構(gòu)需要遵循人本性原則、智慧性原則、針對性原則、應(yīng)用性原則、開放性原則等。

2.3教師智慧學(xué)習(xí)交互平臺總體架構(gòu)

教師智慧學(xué)習(xí)平臺本身既是一個平臺，更是一個巨大體系。

此架構(gòu)體系主要分為五大層面，分別是感知層、網(wǎng)絡(luò)傳輸層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用管理層、安全保障體系。它們通過自己的數(shù)據(jù)體系，進行管理運行整個交互式學(xué)習(xí)平臺。

3.教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺應(yīng)用

本文應(yīng)用對象主要是中小學(xué)教師、專家等人員，對象具有針對性，平臺才有針對性與有效性。其次，平臺必須具有相應(yīng)環(huán)境，重點研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、制度環(huán)境、人力資源環(huán)境等。最后，其平臺需要建立相應(yīng)有效的機制，例如有效管理機制、多元化評價機制等等，從而促進平臺能夠更快捷更有效的進行運營。

4.總結(jié)

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，國人的智慧體系正在日益完善起來，而智慧科技也為智慧學(xué)習(xí)交互平臺帶來了眾多的可能性。本研究以智慧學(xué)習(xí)為研究主題，教師為智慧學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)新性的提出建構(gòu)教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺。目前，國內(nèi)對智慧學(xué)習(xí)的研究剛剛起步，對教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺的研究則更為鮮見，未來有極大的發(fā)展空間。在實踐上，可以先選擇一個地區(qū)，做教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的試驗地點，待應(yīng)用成熟后，再做平臺的推廣。當(dāng)然，教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺走向?qū)嵺`，需要政府、社會、專家、教師等多方面不懈的努力，任重而道遠(yuǎn)。但是筆者相信，在不久的將來，教師將真正走進智慧學(xué)習(xí)交互式平臺，走向智慧學(xué)習(xí)的新時代。

參考文獻

[1] 李卓珂，張晶蕊，王娟. 終身教育體系下智慧學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建研究[J]. 成人教育，2019（4）：10-13.

[2] 王丹，李懷龍，吳姜. SECI理論視野下智慧學(xué)習(xí)多元交互空間的構(gòu)建[J]. 淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，39（5）：105-110.

[3] 龍虎，梁麗香. 大數(shù)據(jù)背景下智慧教育云平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 福建電腦，2015，31（9）：30-31.

[4] 楊陳，鄭志平. 基于交互式軟件的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[J]. 課程教育研究，2017（8）.

[5] 張巧，吳軍強，許小東，等. 基于云計算的移動學(xué)習(xí)交互平臺設(shè)計[J]. 電腦知識與技術(shù)，2016，12（30）：84-85.