淺談農村小學數學教育的課改之路

郭蓮珠

摘 要：基礎教育課程改革的實施，為未來教育發(fā)展提供契機的同時，也為未來教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使學校教育重新確立自己的發(fā)展目標的同時，也出現了許多的問題，尤其是農村小學數學課程改革。

關鍵詞：問題；策略；課程改革

傳統(tǒng)的教育機制，各個學校都是以學生的成績來評判一個學校的優(yōu)劣，以分數的高低來判斷一個學生的優(yōu)秀與否。而今，在這個新知識經濟時代，隨著信息的網絡化、全球化，教育面對的是一個全新的競爭環(huán)境，國際競爭日益激烈，為了在世界舞臺占有一席之地，培養(yǎng)出有利于國家發(fā)展的人才，教育改革就成為了必不可少的舉措。現在，全國各地的課程改革在如火如荼的進行著。有成功的典范，也有失敗的案例，這其中，出現問題最多的是農村學校教育，尤其是數學學科，急需得到幫助、提高，農村學校的課程改革之路任重而道遠。

一、出現的問題

（一）應付檢查。

在課程改革這個大環(huán)境下，教學模式走馬觀花，尤其是對邊疆城市來說。派去對援省市培訓學習的教師一批一批有一批，對于城上學校來說，參加培訓的教師帶來的是先進的教學理念，比較重視，積極的讓參培教師把新的教學理念和其他老師分享、探討、試用，盡力找到適合本校的教學模式。而相對來說，農村學校在這方面做的就差了許多，針對參培教師，只是上了一節(jié)匯報課完事，沒有讓參培教師把學習回來的新理念進行展示，也沒有進行探討學習。

（二）教師的逆反。

課程改革就意味著教學模式的改變，這對已經授課數年的數學老教師來說，有很大的挑戰(zhàn)。多年的教學，他們已經形成了思維定勢和教學經驗，改革，就意味著拋棄很多過去他們一直都引以為豪的東西，這對他們來說，是非常難以接受的。課程改革后的數學教學，就顯得比較靈活，需要的知識面廣，而許多農村的老教師，普遍文化層次不高，這對他們來說，從理解力和運用力上都有一定的難度，這就導致很多老教師都采取了抵制甚至置之不理、我行我素的態(tài)度。

（三）團結力差。

在許多的農村學校，班級少，基本上都是一個班一個年級，老師之間，很少進行交流，數學辦公室也不像語文辦公室那樣笑語連連，再加上數學老師大多不善言辭，所以顯得都很安靜。所以，課程改革的實施過程中，雖然自己有很多不懂的地方，也只會自己暗暗摸索，嘗試，沒有想要集大家的力量進行共同解決遇到的問題，也沒有把自己的想法與同事分享。因此，大家就顯得不夠團結，課程改革過程中遇到的問題也最多，取得的效果也不顯著。

二、采取的應對策略

農村數學教師在課程改革中遇到的問題，對城上教師來說，有全校共同的努力和幫助，克服一下也許就過去了，而對農村數學教師來說，卻是一個緩慢摸索的過程，沒有捷徑可走。因此，在這個過渡期，我們應該寬容他們出現的問題，對他們的工作給予肯定和信任，給他們創(chuàng)造一個寬容與信任的環(huán)境，讓他們在課程改革這個艱巨的道路上可以走的更穩(wěn)更遠。

（一）多進行培訓學習。

現實生活史是日新月異、復雜多變的，作為直接的教育者——教師，必須不斷調整心態(tài)，不斷學習。在課程改革的道路上，每個學校、每位教師都在不停的摸索著前進著，而對于農村數學教師來說，這個道路會顯得更漫長，走的更艱辛，需要付出的更多，所以，他們珍惜每一次學習機會，每一次交流的機會，讓他們多多聆聽一下走在前列的學校、教師的經驗和心得，這樣才能少走彎路。

（二）提高數學教師的全面素養(yǎng)。

著名的物理學家愛因斯坦在應《紐約時報》教育編輯之約發(fā)表的《教育聲明》中指出：“用專業(yè)知識教育是不夠的。通過專業(yè)教育，她可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產生強烈的情感，那是基本的，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受到很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。“愛因斯坦的這段話，和我們現在課程改革的目的不謀而合。教育，和一切與民生活緊密相聯(lián)的食物一樣，都要敏感的緊跟時代的步伐，依時而變，因地制宜，這樣才能培養(yǎng)處符合中國發(fā)展國情的人才，而學校正是培養(yǎng)這樣人才的地方。教師是教育的直接施行者，教師的態(tài)度對學生的影響有可能是一生的，不管是哪一學科的教師。教師的積極態(tài)度能促進學生的發(fā)展，教師積極樂觀，健康向上的態(tài)度會給學生積極的影響，消極低沉的心態(tài)會使學生感到壓抑沉悶，產生逆反心理，導致工作失敗，甚至是教育性質的改變。所以這就要求教師與時俱進，緊跟時代潮流，全面提高自身素養(yǎng)。

（三）教會他們攜手共進。

課程標準的教學理念，不僅僅是教會學生小組合作，團隊協(xié)作，更教會了教師們團結協(xié)作。農村學校相對來說，老教師比較多，年輕教師少，但面對新事物，年輕教師接受的較快，他們也更愿意接受新事物。這就出現了老教師和新教師在認知、處事方式上的矛盾，數學教師之間表現的較明顯。年輕教師一般都是接受的是國家的系統(tǒng)教育，又處于新時代發(fā)展的環(huán)境中，有和老教師不一樣的價值觀和思考問題的方式，老教師固守著他們的教學方式，面對課程改革顯得手足無措，甚至采取放任自流的態(tài)度，覺得反正我也老了，我就這樣混吧，不會就不會吧。就這樣，他們各執(zhí)一方，出現分化。而今，隨著課程的改革，學生和社會需求的變化，他們意識到，只有團結協(xié)作才能提高自己的教學能力，只有團結他們才不被時代拋棄。

課程改革的指導思想是讓所有的學生都得到充分的發(fā)展。教育的理念在隨著日新月異的社會變化在努力變化著，為了適應社會的需求不得不進行著一次又一次的努力、改變。教師，特別是一線教師，面對的是一次比一次更嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是農村教師。畢竟，現在社會需要的是智慧型人才而不是知識型人才，那種單純的應試教學時代已經過去。面對新的教育理念，有的老師可能怨聲載道，又不讓光教授知識，又要考試，讓我們怎么教學嗎？可是，我覺得，聰明的教師會找到很好的平衡點，既讓學生學到知識，又能讓孩子全面發(fā)展，充分激發(fā)他們的潛能。同時，農村的課改之路任重而道遠，我們要包容他們的不足，相信他們會在這條路上會走的很好，會走的很遠。

參考文獻

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