信息技術與小學數學課堂教學的深度融合

董瑞霄

摘 要：伴隨著新課改腳步的不斷推進，信息技術日漸成為小學數學課堂教學中的一項重要教學手段。教師通過運用信息技術和多媒體設備，開展更加多元化的數學教學活動，廣大學生也更能從教師的教學活動中體會到數學知識的獨特魅力。信息技術為數學課堂增添了音像資料、動態課件等學習資料，大大提升了數學教學的實踐性，培養學生發散思維，促進學生數學綜合素質的培養。

關鍵詞：數學教學；信息技術；教學模式

數學課堂上對于信息技術的應用對于打破傳統的教學模式，改革教學理念、構建高效數學課堂都具有十分積極的作用。在實際的數學教學過程中，需要教學工作者能夠深入思考和進一步研究。促進小學數學教學與信息技術應用的深度融合，全面提升小學數學課堂的教學效率，改善學生的學習習慣，需要教師從融合原則和應用策略兩個方面入手。

一、數學教學與信息技術深度融合的原則

教學目標要明確。信息技術在課堂的運用，是為了學生的學習積極性得到提升。學生能夠為學習數學打下一個良好的基礎，需要明確信息技術所對應的教學目標和相應要求，然后再針對學生的學習情況展開教學。信息技術的獨特優勢在于它能將理論性、抽象性的知識具體化，方便學生的理解，提高教師的課堂授課效率。例如，教師在教授學生《認識三角形和四邊形》一課時，小學生對于理論知識的空間想象力十分有限，教師可以利用信息技術，為學生展示生活中的各種三角形和四邊形。然后啟發學生，聯想自己的生活中遇到的各種有關系的圖形。引起學生的好奇心，使課堂教學達到事半功倍的效果。

信息技術在小學數學課堂中的使用是明確的。應使用簡練的語言和準確的表答，來優化教學內容，促進學生的學習。例如，在學生學習《數據的表示和分析》一課時，可利用信息技術的手段，通過多媒體設備為學生正確演示應當如何運用圖示來表現數據的具體含義，這些數據所代表的實際意義是什么，以及應該如何去進行數據的歸集和整理。學生通過教師的具體演示，可以學習到數據的詳細表示方法和分析角度。將學生的自主分析和信息技術的教學模式相結合，使學生對教學內容有更為深入的了解，以期達到最佳的學習效果。

二、數學教學與信息技術深度融合的策略

教師相應新課改的號召，推行學生的素質教育。傳統的小學數學教學模式受到沖擊，新的教學理念受到社會的歡迎，也更迎合社會對人才的需求。學生從傳統的插畫、圓規、教學模型中走出來，進入到信息技術的多媒體授課模式中去。新舊模式的更替，從學生學習的層面來說，使得學生的學習更富激情和新鮮感。考慮到學生的年齡因素，色彩豐富、動態變化的課件會是學生更加喜歡的授課形式。

信息技術對小學數學的教學有促進作用，但是教師需要明確信息技術的工具地位，信息技術只是一種教學手段，為教師的教學起到輔助作用。不能本末倒置，使信息技術成為學生學習數學知識的桎梏。教師在授課的過程中可以通過運用信息技術帶來的便利，制作出精美的課件，吸引學生的注意力，提高課堂效率。但是，教師若僅是將呈現方式作為重點，則可能會造成學生學習流于表面的情況。因此信息技術應當作為高效數學課堂的輔助，而并非教師授課的全部，關鍵還是得結合實際教學要點，為教師教學服務。

三、深度融合為教師教學帶來的改變

伴隨著小學生的思維發育，學生正處在抽象思維逐漸形成的時期。想要幫助學生理解抽象的數學內容，需要幫助學生在短時期內了解具體的事物形象。通過運用信息技術的手段，使抽象的事物具象化，復雜的問題簡單化，從而使學生在自己的腦海中可以構建出相應的數學模型。例如，在學習《方向與位置》一課時，幫助學生建立方向感，在遇到不理解的問題時將有限的條件加以利用，構建出已經熟稔的模型，在這個熟稔的模型中去思考問題。教師利用信息技術手段幫助學生構建熟悉的模型，從而形成學生自己的解題模型。這樣的演示可以使學生的思維能力迅速提升，從而培養學生的數學綜合素養。

信息技術幫助學生跳出固有的學習模式。教師教學的過程中也不僅僅只有師生，信息技術將更多的知識帶進課堂，這也迎合了學生當下所需。構建一個多角度的學習情境，增加學生學習知識的寬度和維度。信息技術為學生增添了課堂信息的容量為教師的教學提供了新的選擇和方向。學生更樂于與教師交流，教師也可以及時了解學生的學習進程，制定更為高效的教學方案。教師構建了實踐與理論相結合的課堂教學模式，學生提高了課堂學習的主動性，學生提高了學習效率，促進數學能力的全面提高。

從實際的教學效果來看，以信息技術為核心所營造的全方位感官體驗的學習氛圍是學生所向往的。信息技術使得多樣化教學資源充實了老師的課堂教學，為學生和教師提供了更多的選擇。

參考文獻

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[2] 葉武平.小學數學與信息技術深度融合的實踐與探索——以小學園藝種植綜合實踐活動為例[J].福建教育學院學報，2016，17（08）：111-112+115.