高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略探析

胡道國

摘 要：隨著時代發(fā)展與社會進(jìn)步，人們?nèi)找嬷匾曅乱淮木C合素質(zhì)。而高中歷史恰恰是對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到重要作用的一門學(xué)科。歷史作為記載和解釋一系列人類活動進(jìn)程的歷史事件的科目，它是文化的傳承，是文化的積累和擴(kuò)展，同時也是人類文明的軌跡。而人類學(xué)習(xí)歷史，還有著銘記曾經(jīng)的榮辱與經(jīng)驗(yàn)，反省以自強(qiáng)的意義。新課標(biāo)指出，歷史要明確加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷與中華傳統(tǒng)美德。所以教師在日常教學(xué)中要明確注意對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)優(yōu)秀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的三觀與為人處世能力，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，感受歷史情懷與意義起到重要作用，對學(xué)生歷史綜合素質(zhì)能力的形成出一份力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；課堂教學(xué)

在歷史教學(xué)中，教師需要注意的是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育行業(yè)不斷探索新型教育方式與教育內(nèi)容，將歷史教學(xué)與人文精神相融合進(jìn)行教學(xué)幾乎成為優(yōu)秀教師的共識。如今人們越來越注重素質(zhì)教育，以人為本是教育理念最根本的一點(diǎn)。就人文素養(yǎng)這一概念來說，人文素養(yǎng)更傾向于指的是一種精神而不是能力。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

第一，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與新課改下素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延不謀而合。在新課改背景之下，高中歷史教學(xué)被賦予了全新的意義，高中歷史教學(xué)的目的不在僅僅是為了提升學(xué)生的歷史考試分?jǐn)?shù)。而是站在一個更加宏觀的角度上去思考問題、解決問題。很顯然，這是傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中不具有的新內(nèi)容，與時代發(fā)展的主題不謀而合，與學(xué)生未來的成長息息相關(guān)。

第二，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時代給高中學(xué)生帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的高中學(xué)生僅僅學(xué)會應(yīng)試即可，但是新時代的高中學(xué)生則應(yīng)該具備高瞻遠(yuǎn)矚的視野，而不僅僅只是一個“讀史書”的書呆子。在人文素養(yǎng)和人文情懷的滋潤和浸潤之下，每一個高中學(xué)生變得情感充沛，積極向上，渾身充滿了正能量。久而久之，這對于高中學(xué)生的健康全面成長都是至關(guān)重要的。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

（一）深入挖掘蘊(yùn)含在教材中的人文素養(yǎng)

在高中歷史中開展人文素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師必須緊扣教材，以教材為藍(lán)本，為學(xué)生不斷深入挖掘蘊(yùn)含在教材中人文素材。在高中歷史教材中，與人文素養(yǎng)相關(guān)的知識比比皆是，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師往往對其“視而不見”，僅僅將自己的時間和精力局限在應(yīng)試教育的考點(diǎn)上。而在人文素養(yǎng)教學(xué)情懷之下，高中歷史教師應(yīng)該重新定位自己的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路，讓人文素養(yǎng)的教育真正落到實(shí)處，并產(chǎn)生與之相對應(yīng)的時效性。例如，教師在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以讓人文素養(yǎng)的內(nèi)容大放異彩。我國的近代史就是一部苦痛與悲慘混合的歷史，在教學(xué)中教師應(yīng)該將這些活生生的歷史史實(shí)一一的“揪出來”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程感同身受，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義情懷。在歷史教學(xué)中，愛國主義教學(xué)就是人文教育的主要內(nèi)容，以前教師極其容易忽視的內(nèi)容在人文素養(yǎng)教育之下被重新拾起，煥發(fā)出了全新的魅力和活力。

（二）教師與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系

人文素養(yǎng)的傳遞和滲透不是一句簡單說說就能完成的教學(xué)任務(wù)。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變身份，轉(zhuǎn)變認(rèn)識也是關(guān)鍵點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣于將自己定位在權(quán)威者的位置之上，高高在上，不容侵犯，毋庸置疑。很顯然，這是應(yīng)試教育下教師的傳統(tǒng)定位，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)背景之下是不適用且格格不入的。鑒于此，教師應(yīng)該真正放下身段，擺正位置，真正成為學(xué)生信賴且值得托付的良師益友。在和諧寬松師生關(guān)系的刺激之下，教師開展與人文素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)策略才能夠得心應(yīng)手，也才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生的所思所想，人文素養(yǎng)如同涓涓細(xì)流，緩緩注入學(xué)生內(nèi)心，潤物細(xì)無聲。例如，教師在進(jìn)行《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以為學(xué)生營造一個更加具有民主氛圍的課堂。在課堂中，教師成為傾聽者，學(xué)生則是主訴者。在學(xué)生講述的過程中，我國悠久的歷史、燦爛的文化被娓娓道來，人文情懷蘊(yùn)含在源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，學(xué)生在講述的過程中一步一步去偽存真，為贊嘆我國瑰寶的歷史遺珠，人類文化的繁榮昌盛也給每一個學(xué)生帶來了極大的人文震撼。

（三）采取多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的人文情懷

高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式讓人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加有的放矢、有章可循。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況對自己的方針策略進(jìn)行時時調(diào)整，教學(xué)方式可以不拘一格、形式多樣，只要能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)均可以采取和使用。其中，小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等都可以被一一的派上用場。在多樣化的教學(xué)方法之下，學(xué)生對于人文素養(yǎng)的認(rèn)識和理解達(dá)到一個全新的境界，人文素養(yǎng)在潛移默化的過程中得到逐步提升。例如，教師在進(jìn)行《馬克思主義的誕生》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以利用現(xiàn)代的多媒體設(shè)施設(shè)備為學(xué)生營造身臨其境的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生對于馬克思可謂是一問三不知。但是在觀看完畢視頻之后，學(xué)生對于馬克思有了一個清晰明了的認(rèn)識。馬克思高尚的情懷和人文素養(yǎng)深深的影響和熏陶著學(xué)生，給學(xué)生未來的成長之路指明了方向。

（四）加強(qiáng)歷史情懷的引導(dǎo)

高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于歷史課堂教學(xué)應(yīng)全方位引導(dǎo)學(xué)生形成歷史情懷，具體而言，是指愛國情懷、誠實(shí)等良好的思想品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重這些關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升高中生的人文素養(yǎng)。例如：某高中教師進(jìn)行“唐代”歷史講解時，在課堂中補(bǔ)充了關(guān)于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等詩人的代表作品，并講述了他們的相關(guān)故事，尤其對詩人的愛國情懷進(jìn)行講解，學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中，不僅學(xué)到了更加廣闊的歷史知識，同時也被歷史人物的愛國情懷所感染，對愛國理念具有更加深刻的認(rèn)識。此外，高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的引導(dǎo)，在于教學(xué)的思想啟發(fā)，以案例中教師的人文情懷教學(xué)為例分析，學(xué)生能夠通過“李白”、“杜甫”、“李商隱”的愛國情懷，聯(lián)想到屈原，這種引導(dǎo)式，反思式的人文素養(yǎng)的啟發(fā)教學(xué)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了“一條線”，成為學(xué)生歷史學(xué)科探究的主要指導(dǎo)理論。

隨著時代發(fā)展，人們對于綜合素質(zhì)人才的要求越來越高，而就歷史而言，人文素養(yǎng)是少不了的一項(xiàng)能力。教師在日常教學(xué)中，需要注意以身作則，同時利用情景再現(xiàn)等課堂活動渲染出雄渾深厚的歷史。培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情與重視，并以此為基礎(chǔ)潛移默化影響學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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