小學高年級語文閱讀教學的有效策略探究

黃華紅

摘 要：在小學語文課程中，閱讀是重要的組成部分。閱讀拓寬了學生認識世界的途徑，豐富了學生學習的內容，有效提升學生的語言表達能力，使得學生能夠擴展自己的思維，運用準確的語言表達自己的想法與情感。小學是學生奠定基礎的重要階段，教師必須重視閱讀教學的重要性，實現有效的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學

在傳統小學閱讀教學中，教師處于主體地位。課堂教學中，教師以講解、分析為主，一堂課下來能教授學生很多內容，但是對于小學生而言被動的接受以及自我消化是一件非常難的事情。高年級學生雖然已經具備一定的閱讀基礎但是其閱讀能力依然處于形成階段，需要教師進行有效引導，因此教師必須運用科學的教學方法，有效提升學生的的閱讀能力。

一、結合學生實際，明確教學目標

教學目標的確定是教學活動開展具有直接影響，教學目標是對教學活動的預設，通過明確教學目標，教師能夠有序開展教學。并且根據教學目標與實際教學過程中的完成目標程度，教師能夠得知教學效果。教學目標的設定不能脫離實際，否則便失去了目標設定的意義。根據課程標準可知，教學目標只要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大方面展開。教師在明確這三方面目標時，應從學生實際出發，保證在實際教學中三者能夠有效結合，全面提高學生的閱讀能力。例如在學習《釣魚的啟示》這篇課文時，從培養閱讀能力角度來說，我在知識與技能層面要求學生通過閱讀文章進行獨立思考，總結文章的“啟示”是什么，在過程與方法層面則要求學生自己解決生字生詞問題，同時教授學生“粗度”與“細讀”方法，使學生能夠快讀找到相關問題的答案，從而提高課堂閱讀效率。在情感態度與價值觀層面，要求學生通過閱讀重點詞句感受作者與父親的內心情感，并用自己的語言總結作者的情感變化；此外，還需學生通過閱讀理解父親要求作者必須將鱸魚放回湖中的理由。通過明確教學目標，我在課堂教學中以小組合作的方式開展教學，降低學生的閱讀難度，引導學生通過合作解決問題。經過教學實踐發現，聯系學生實際，明確教學目標，有效提升了課堂教學效率，提高學生了的閱讀理解能力。

二、以學生為主體，開展閱讀教學

學生是學習的主體，閱讀教學主要是為了鍛煉學生的閱讀理解能力，語言運用能力，培養學生的審美情趣以及鑒賞能力。在傳統閱讀教學中，教師以講授法為主，這種教學方法雖然有助于教師教授學生更多內容，但是并不能有效提高教學效率，因為講授法不利于發揮學生的主體地位，使得學生降低了閱讀的積極性，從而降低了學生的學習效率。在教學中，教師應以學生為主體，運用多種教學方法，提高學生的課堂參與度，使學生積極參與到閱讀教學中。例如在學習《匆匆》這篇課文時，我采用問答法引導學生閱讀文章。在閱讀文章前，我為學生播放歌曲《時間都去哪兒了》，然后提問大家：“同學們時光匆匆，你們知道時間去哪里了嗎？”學生們搖搖頭不知怎樣回答這個問題，我接著說：“大家認真閱讀文章，看看作者是怎樣看待時間流逝的？”帶著問題學生們開始閱讀文章，第一遍讀文章后，我問學生：“誰能找出作者在文中提出的有關時間的問題？”學生答：“我們的日子為什么一去不復返？”在簡要分析文章后，我開始引導學生分析重點詞語，從而感悟文章的中心思想。如分析句子“燕子去了，有再來的時候······”，首先讓學生思考作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青等事物變化想要說明什么？然后在學生思考這部分內容中的“日子”具體代表什么？通過問答，學生能夠一直參與閱讀教學并能積極思考問題，由此一步一步引導學生對本文進行理解分析，使學感受到時間的飛快流逝，體會作者想要表達的情感。

三、注重課堂評價，有效引導學生

閱讀教學中，情感體驗是教師需要重視的重要內容。學生是獨立的個體，每個人都有情感需求，小學高年級學生處于感知世界的階段，在情感方面較為敏感，消極的評價容易使其產生挫敗感，不利于閱讀教學。在課堂中，教師科學、合理的評價能夠加深學生的情感體驗，并且適當的肯定與積極評價能夠有效激發學生的閱讀欲望，提高學生的學習積極性。作為語文教師，內容精彩的評價還可以展現出語言的魅力，潛移默化影響學生。例如在學習課文《地震中的父與子》時，我組織學生有感情的朗讀課文，每一位朗讀課文的同學我都會給予評價。通過朗讀課文第一至第十二自然段，我問學生：“父親一共挖了多久。”學生答：“38小時。”我接著說：“在朗讀時，我們要想象這38小時是多么的難熬，多么漫長，父親既是疲憊的也是苦痛的。”在我的引導下，學生再次嘗試朗讀，其在情感上有了明顯提升。還有個別同學，在朗讀過程中明顯缺乏自信，聲音非常小，對于這類學生我會給予鼓勵，幫助他們樹立自信，只有學生敢于大聲讀出來，教師才能對其閱讀進行進一步訓練。

綜上所述，實現小學高年級語文閱讀有效教學必須認識到學生在學習中的主體地位，意識到閱讀教學對學生發展的重要性。教師在小學高年級閱讀教學中應積極改變教學方式，不斷探索有助于提高學生閱讀能力的教學模式，從多個方面入手改善教學現狀，為學生閱讀創造良好的學習環境。

參考文獻

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