英語閱讀課的有效進行

歐蘭秀

摘 要：在英語閱讀課教學中，不僅要讓學生學會課內語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，掌握適當的閱讀策略，更重要的是要注重對學生實際語言運用能力和創新能力的培養與拓展，逐步提高語言學習能力。

關鍵詞：英語閱讀；教學結構；閱讀策略；師生關系

上好英語閱讀課的有效方法

一.優化閱讀課教學結構，充分利用有限的課堂資源

在英語閱讀教學中，首先要創設出科學有效的閱讀教學氛圍。這一部分主要是教學“導入”部分。可采用多種方式。比如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導入法，利用緊密聯系現實的時間或故事導入法，利用自由交談，問答或討論引入本課話題的導入法等。旨在激活學生永久記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備。

二.加強閱讀策略的指導，提高閱讀能力

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。呂叔湘先生也指出：“教學，教學，就是教學生學”。可見教師的主導作用還在于做好學生學習的向導，使學生不僅學到知識，而且懂得如何去學。

三.處理好教學中的師生關系

在以往的某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。而課改則認為，教學是師生雙邊活動的過程。教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語教學中尤其如此。在課堂教學中我是這樣進行師生雙向交流的：①課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規范。開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經過一段過程，學生習慣了，形成了風氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學生就可以動起來。②在分析難句時，不要教師一味地講解。要引導學生自己去分析。③在學習新的語法知識方面也要重視學生的參與，而且要盡量使語法這個比較枯燥的內容變得有趣味性。④在背誦課文方面則教師要在學生參與下，采取多種形式幫助學生熟悉課文。如就課文提問，由學生向教師提問，教師說前半句，學生接著說后半句，這樣可以幫助學生熟悉句型，記憶情節，充分調動學生的主動參與，使教學過程達到雙向交流的目的，從而提高學生的達標率。

四.在具體教學過程中，要做到以下幾點

1. 復習

這是每節課的必要步驟，可以很好的檢查和復習上節課所學內容，也可以很好的銜接上節課與本節課的內容。而且從教育學的角度來說，一節課的開始，學生還未進入正式狀態，所以我們需要一個進入新課的前奏，讓學生有一個適應的時間，慢慢地進入到正式上課的狀態。

2.讀前，導入

讀前活動有四個目的：一、激發學生的閱讀動機；二、激活和提供必要背景；三、引出話題；四、為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關系到學生在學習下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，關系到這節課的整體效果。

3.讀中

這個步驟是整堂課的主要部分，這部分內容操作的好壞直接關系到這堂課的整體效果。我們要本著學生閱讀為課堂的主體，老師起主導作用的原則來實施這堂課的教學，而不能像以前那種灌輸式的教學模式一樣，老師占用大部分的時間而學生則成了一臺單純的錄音機，只能錄不能放。在這，我想介紹幾個我認為比較有效的方法：

①課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。并且，從理論上來講，十個五分鐘的練習要遠遠比一個五十分鐘的練習的效果好的多。

②讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。同時設計相關習題，幫助學生了解文章大意。這樣無形之中對課文的印象會加深。老師最好給學生一個限定的時間，提高閱讀理解的速度。快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞。所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。

③精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是放波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。

4.讀后：拓展延伸

根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將閱讀的內容與自己的經歷，知識，興趣和觀點聯系，將閱讀技能與其他技能進行整和，進行綜合語言訓練。也就是我們所說的知識的遷移，使學生的能力目標得以實現。

總之，教師不可以為教閱讀而單調的安排閱讀。教師應重視閱讀材料研究工作，通過多種手段，激活課堂教學，培養和激發學生的學習興趣；通過大量的教學實踐，課內課外打擂臺，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀；通過各個閱讀環節的循序漸進，切實訓練學生的閱讀技能，實現不斷提高學生的閱讀理解能力的目的。

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