信息化時代下的高職學生自主學習能力提升策略研究

許勁松

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活中也融入了很多現(xiàn)代化的內(nèi)容，在教育方面更是有著顯著的表現(xiàn)。在信息化時代下，傳統(tǒng)的教學模式不復(fù)存在，轉(zhuǎn)而使用現(xiàn)代化的教學模式，從而促進學生自主學習能力的提升。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析信息化時代下的高職學生自主學習能力提升的方法，從而為促進學生的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：信息化;自主學習;策略;

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，相對應(yīng)的就是人們的精神世界也更加的豐富。當前提升人們的文化知識水平是很重要的，也是當前社會比較關(guān)注的問題。當前人們教學的方式有了很大的改變，其中一個重要的部分就是教學的信息化。在信息化的時代背景下，學生們有了接觸更多知識的途徑，而且對他們的能力也有很大的提升。下面就來談一談自己的看法。

一、當前高職學生學習的情況

（一）缺少學習的興趣

在教師進行信息化進行教學活動的之前，很多地方還在使用傳統(tǒng)的方法，一些參考書目都是印刷下來的，所以很多內(nèi)容都是固定的，學生可能早就看過了，覺得特別的枯燥，沒有自發(fā)的產(chǎn)生學習的興趣，這就容易出現(xiàn)學生跟不上課程的情況。

（二）獲取知識的途徑少

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生想要獲得更多的知識，往往需要等著教師在上課的時候聽。如果學習中出現(xiàn)了一些問題，也只能找教師來講解，但是教師的精力和數(shù)量是有限的，所以很多問題無法解決，最終形成了惡性循環(huán)。時間一長，學生可能也就不喜歡這門學科。

二、信息化時代下的高職學生自主學習能力提升的具體方法

（一）基于云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂

構(gòu)建專業(yè)的教學資源庫是推進信息化教學的一個基礎(chǔ)。首先學校要逐層的推進，構(gòu)建全面的資源庫，設(shè)置相對應(yīng)的激勵制度，規(guī)范資源庫的建設(shè)標準。教學資源庫關(guān)系到人才，專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)等復(fù)雜的系統(tǒng)，使用制定相關(guān)的模板，就可以促進資源的整合。其次通過分析企業(yè)人才和學生的情況，就可以為資源庫設(shè)置依據(jù)，使用多樣化的素材資源，用心的設(shè)置教學過程，這樣個性化的翻轉(zhuǎn)式課堂網(wǎng)絡(luò)資源，就可以促進學生自主學習能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂資源的建設(shè)可以分成三個部分：課前，課堂和課后的資源。教學資源的多樣性，可以包括一些自主學習的PPT微課，任務(wù)單等信息化的材料等等。

（二）落實信息化的教學模式

根據(jù)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂式網(wǎng)絡(luò)教學資源，可以讓教學的手段更加的多樣化，使用信息化的教學方法，可以讓新舊的教學模式進行銜接。使用云平臺可以增強專業(yè)信息化技術(shù)教學的手段，推進對傳統(tǒng)教學模式的改革，實現(xiàn)不同平臺之間互聯(lián)網(wǎng)的互動，進行可視化的教學活動，讓學生更好的去體驗。其中云平臺的教學資源還可以延伸學生學習和交流的途徑，促進學生素質(zhì)和創(chuàng)新思想的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學和學生的學習方式比較簡單，沒有進行師生互動。而在信息化時代下構(gòu)建開放性的教學平臺，就可以利用一些在線的課程，構(gòu)建良好的學習氛圍，突破傳統(tǒng)的教學模式。只有落實信息化的教學模式，才可以切實的提高學生信息化學習的效率。

（一）課前準備

首先教師要進行學情的統(tǒng)計。教師在進行正式的教學活動之前，需要對學生的生活背景，學習能力和層次進行統(tǒng)計，從而更好的對學生劃分小組，實現(xiàn)個性化的教學活動，并且通過云平臺和云課堂等信息化技術(shù)實現(xiàn)學情的統(tǒng)計。

其次要進行資源的制作和發(fā)布，通過云平臺和雨課堂等等，將制作好的微課，PPT等信息化素材上傳到資源庫里面，對不同的小組發(fā)布不同的學習任務(wù)。

最后是要進行教學的設(shè)計，根據(jù)豐富的素材資源，進行課堂設(shè)計，進行情境的模擬，發(fā)布相關(guān)的任務(wù)單。就可以讓學生在課前更好的進行預(yù)習和討論工作。

（二）課堂學習

首先要進行良好的課程導(dǎo)入，教師使用案例和任務(wù)單等多樣化的方法進行導(dǎo)入，提出相應(yīng)的學習目標。

其次是任務(wù)的下達。使用PPT，云課堂進行任務(wù)的下達，就可以利用web等方式進行信息的探索，使用交互白板等方式進行小組的討論，匯報和分享。并進行階段性的隨堂測試，從而鞏固學生對具體知識的掌握。

最后是進行精講和點評。在學生討論，分享和隨堂測試之后，教師就可以有針對性的進行點評和總結(jié)活動。

（三）課后任務(wù)

首先要進行個性化的推送，根據(jù)學生的表現(xiàn)，為學生提供個性化和公平化的教學資源，讓學生作為一個載體，對學生的學習情況進行跟蹤。

其次在批改作業(yè)的這一部分，也要使用云平臺對學生進行作文的批改，這樣學生就可以更了解自己的學習情況，完成作業(yè)，從而做出總結(jié)和思考。

（三）完善管理的機制，轉(zhuǎn)變教學評價的體系

高職學校在制定人才培養(yǎng)的方案的時候，很多的學校都是根據(jù)“學分”來要求學生。但是在真正的管理的過程中，這種方法卻有著很多的問題，學生沒有選擇的權(quán)利，只能被動的進行學習，從而不利于學生興趣的培養(yǎng)。為了給學生提供更加寬松的環(huán)境，教師必須要完善學分制度，確保培養(yǎng)的專業(yè)性。還要增加選修課程，利用校園網(wǎng)絡(luò)讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇專業(yè)，增加學生選擇課程的自由度。其次建立學生反饋的制度，增加學生選擇教師的自由度。并對學生的職業(yè)進行規(guī)劃和指導(dǎo)，幫助學生進行自主的學習，讓學生成為學習的主人。因此教師一定要完善管理的機制，轉(zhuǎn)變教學評價的體系，促進高職生的發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學生增強自己的管理能力

學生自主學習的能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工作，教師在教學活動中不僅僅要教給學生具體的知識，也要教給學生具體的學習方法。在培養(yǎng)學生自主管理能力的時候，教師首先要讓學生認識到自己是學習中的主體，從而更好的利用互聯(lián)網(wǎng)，在學習活動中自我安排，調(diào)節(jié)和支配。當學生擁有了信息獲取處理等方面的能力，就可以更好的自主學習，這個時候教師也可以舉辦學習科技的競賽，進行方法的研究，提高校園文化科技的含量。

結(jié)束語：

總而言之，教師一定要在高職教學中利用信息化技術(shù)培養(yǎng)學生的學習能力，從而進一步的增強學生的學習能力，推動信息化技術(shù)的發(fā)展。這項工作并不是可以一蹴而就的，而是需要長期的堅持，努力的研究。

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