深藏區學校理科學科教學策略例談

熊心強

摘要：德格高原地廣人稀，交通不發達，學生學習理科學科還依賴于傳統的死記硬背，這種學習方式限制了學生思維的發展，要改變學生原有的學習方式，就必須改變以往的教學模式，引導學生學會學習，學會生活。

關鍵詞：學生學習背景;改變理科學科原有的教學模式

1.學生學習背景

地處善地德格高原，地廣人稀，交通不發達，這里的孩子入學年齡普遍較大，教室里女生人數遠遠多于男生，只有極少數孩子能夠走出大山感受外面的世界，在小學階段學習基礎非常薄弱，進入初中學習各個學科，仍然使用小學階段的背書為主，導致學生學習知識較死，不會靈活使用所學知識，同時也限制了學生思維的發展。

長期以來，我國基礎教育單純注重知識技能的傳授，強調以接受學習、死記硬背、機械訓練為特征的被動接受式的學習方式。主要表現在：第一，教學以教師的講授為主，采取“灌輸一一接受”的課堂教學模式，強調接受與掌握，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生學習純粹成了被動、接受與記憶的過程。第二，“滿堂灌”、“一言堂”現象嚴重，學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會，在一定程度上存在著以課堂為中心、教師為中心、課本為中心的情況，忽略了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式使學生感到枯燥、乏味，不利于其身心的健康發展。我們很難想象，當課堂生活充斥的都是單調和枯燥的行為時，無論是對于教師還是對于學生而言，課堂還能否激起他們的感情和創造力？學生中彌漫著的厭學情緒和這種學習方式有很大的關系。

2.學生學習現狀

在早自習，我走進教室，聽到學生朗朗的讀書聲，一個個同學在背誦理科公式、定理、結論、化學式、化學方程式等等，我立刻打斷了學生們的朗讀，學生們停止了背誦，我氣憤地說，這理科的學習能用背誦來解決問題嗎？火箭上天、大橋的建設、雀兒山隧道的貫通、青蒿素的發現和提取、藥物的合成等等，是靠背誦背出來的嗎？理科學科的學習靠的是理解，靠的是鉆研！在藏區聽了許多教師的課，感受頗多，在課堂上學生不會做筆記，沒有錯題本、主動發言和提問題的同學極少，下課后不懂的同學也不主動問老師。

3.改變理科學科原有的教學模式

3.1教師教研是重點。

作為理科教師的我，深知來高原援藏支教的內涵，是要把成都的先進的思想、先進的教育教學方法帶入藏區，讓藏區人民早日擺脫貧困，我所能做的是專研教材、研究教法，教師在課堂上少講，讓學生多思考、讓學生多講，發揮學生的主觀能動性。比如我上課要講一個結論或公式，是先讓學生由案例或以往學過的知識推導出來。

3.2學生自主學習。

學生的學習比較懶散，學習過程是走馬觀花。因此每節課我都會提供10分鐘的時間讓學生自主學習，在自主學習中提出學習遇到的問題，然后共同探究解決這些問題。培養他們養成良好的自覺自主的學習習慣，讓學生在自主學習中思維得到提升、知識得以牢記、結論得以理解。

自主學習即學生積極的發揮自己的主體作用，主動去學習。概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，關注主體的主動性和能動性。它是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”、和“他主學習”。

自主學習的本質即主動構建。學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主動建構與發展的過程，這種過程是通過學生自我參與有關實踐而實現的。在課堂教學中，學生參與就是讓學生真正成為課堂的主人，成為教學活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發現者，成為自己主動建構與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、主動性和創造性的發展。在學生的自主學習中，教師是組織者、指導者、咨詢者。教師需要敏銳的洞察力對每個學生的不同發展狀況與所需幫助做出判斷，適時適度的加以指點。

3.3學生探究學習。

學習的過程除了被動的接受知識外，還存在大量的發現與探究等活動，這就提出了探究學習的要求。所謂的探究學習是指從科學領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，讓學術自主、獨立的發現問題，通過實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力得到發展的學習方式和學習過程。

探究學習和接受學習相比，更具有問題性、實踐性、參與性和開發性特征。主要表現在：問題情境是探究學習的出發點，它不像接受學習將學習的內容直接呈現給學生，而是以問題的形式呈現，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，并是學生產生問題意識是進行探究性學習的關鍵。探究學習展開的過程也是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程;探究學習不僅是追求一個結論，更是一種經歷，它注重探究的過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，包括經歷挫折與失敗;探究學習不以某一固定答案為標準，而是提供了開放的、多元的價值選擇。可見，探究學習有利于培養學生的創新意識和動手實踐能力，是體現學習的真正價值，實現有意義學習的一種重要的學習方式。探究學習在高原課堂中是我的課堂常態，是培養學生愛思考、勤思考的一種高效手段，是訓練學生邏輯思維能力的好方法。

3.4學生分組合作學習。

我現在所教的班級，是由于該班主任老師被派往成都深造學習，所以我接手了這班，從多角度了解到，學生的理科學習在整個課堂中是完全被灌輸，結論、公式、定理是給學生背誦的，第一節課我站上了講臺，學生很興奮，我很激動，我做了自我介紹，隨后讓學生也一一的作自我介紹，了解學生的興趣愛好和特長。第二節課是我記憶非常深刻的一節課，學生學習的習慣不是很好，課桌上堆放了一些書，課桌顯得很狹窄，老師進入教室后學生還沒有把書、草稿本、筆記本、筆拿出來，隨后我對同學們作了課前準備的要求。課堂里教學上提出的問題，有極少的同學能夠回答，隨后幫助學生降低知識跨度，但仍然沒有多少學生能夠回答出來。在這種情況下，我采用了分組合作學習的教學模式。

合作學習的根本目的是要培養學生學會傾聽、學會尊重、學會欣賞、學會共享，培養學生學生有與人交往、交流、合作的愿望，從而促進和諧人際關系的形成和人格的健全發展。如果缺乏對合作學習這種精神實質的把握，一味追求外在的形式，這種合作學習則未必有效。

結束語

要改變高原學生學習理科的學習方式，首先改變原有的教學模式，轉變原有的教學觀念，運用多種教學手段提高學生學習興趣和學習動力，培養學生愛思考、勤思考的好習慣。從而達到學生用邏輯思維能力來分析解決實際問題。

參考文獻：

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[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復興、為了每位學生的發展[M].華東師范大學出版社，2003.

（作者單位：四川省成都高新三岔中學）