感受別樣的幸福

李仁珍

幸福指數一直是所有人關注的事情，學生的幸福指數應該由教師來關注。當今衣食無憂的學生是否幸福呢？本文作了調查，根據調查結果進行了細致地分析，以及采用具體的事例提升學生對幸福的感受力，收到了良好的效果。

活動背景：

人教版課標本第七冊第六單元是有關愛的單元，選了《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩首表達古代詩人之間真情厚意的詩，也選了《搭石》《跨越海峽的生命橋》表達人間真情的文章，還選了《卡羅納》《給予是幸福的》這兩篇國外的美文。

一個個充滿愛意的故事，一行行靈動的文字溫暖著每個孩子幼小的心靈。學生通過感悟文字的溫度體會人間真情，美好的情感也深入了學生的心田。如在《跨越海峽的生命橋》的課末，學生想象小錢與臺灣青年見面后會說：“真的謝謝你，感謝您給了我第二次生命，您就是我的救命恩人，我決定做個好人，將愛傳承，讓愛一直延續……”在《卡羅納》中“我”想對卡羅納說：“卡羅納，你不要太難過了，我永遠是你的好朋友，我會一直關心你，幫助你，我的媽媽也是你的媽媽，你可以跟我一樣享受媽媽的愛，我們一起吃東西，一起上學，一起回家，一起玩。”說得多好，感悟得多深。

我班的學生遠離了“千里訣別”、“白血病”、“母親去世”這些災難性的事件，所以當我問學生：這些感人的課文跟我們有關系嗎？大多數學生說跟我們沒有關系。學生的麻木讓我汗顏，感悟力的低下讓我感到肩負的重任。我決定從單元的課文入手讓學生學會從別人的故事里感受自己的幸福。

一、調查分析，幸福“隱形”

現代人很關注“幸福指數”，我們的學生，衣食無憂、生活和學習條件都相當優越，那么，他們幸福嗎？為此，我設計了調查問卷：你覺得自己幸福嗎？A.很幸福;B.有一點兒幸福;C.一點兒也不幸福。先做好選擇，再舉例說說自己的感受。

就一道題目，學生做得并不順利，完成時間均在20分鐘以上，最多的化了35分鐘，做這次調查，雖然不要求學生署名，但學生還是感覺被逼的，特別是寫事例的感覺就像“擠牙膏”。以前寫作文，也許可以到《作文選》上參考，今天老師要求寫真實的事例可真是傷透了腦筋。18名學生，選擇A的有15個，選擇B的有3個，沒有一個是選擇C的。從學生的選項來看，他們的幸福指數還是蠻高的，可當我仔細分析其中的具體事例時，卻發現學生并不像選擇的那樣感到很幸福。選A的15名學生中，有一個是先選B，劃掉又選A的;還有三名學生是寫了幾行后，又換反面寫的;有8名學生在寫的過程中有明顯涂改的痕跡;一氣呵成、表述清晰的只有6名學生。在所有感受幸福的事例中，有5個學生寫自己生病時，爸媽很照顧自己，其中有一個學生寫母親在雨中背他去醫院;有3名學生寫過生日;有4個學生寫父母給他買吃的;3個寫出去玩;其中也有不符合A這個選項的，比如：父母要打他，他很傷心;或常年在外，很少陪她。選項B中的父母均有體罰孩子的現象或父母偏心等。只有兩個孩子感受到每天的擁有是一種幸福。

分析完問卷以后，我的心情很沉重。我們學生感受幸福的能力太欠缺。雖然有83.3%的學生選擇很幸福，但不都是發自內心的，也許是有礙于老師的面子選擇A，也許是家長、老師平時的“教育”讓他們不得不說自己幸福不可。明明被打罵以后會很傷心，卻還要說自己幸福，有點不符合情理。學生說在生病時感到幸福，也只是為了老師的答案需要，為什么平時健健康康不感覺幸福，非要等到生病時才感覺到幸福嗎？顯然是作秀了，更有學生說在下雪天媽媽背自己去醫院，顯然是哪篇作文上看來的事例，因為我們這地方很少下雪，如果真那么湊巧，也可以叫村里的醫生上門或乘車去醫院，為什么非要媽媽背呢？不是耽誤了病情又讓媽媽勞累或是體力不支嗎？學生寫生日時的幸福，那是暫時的，一年365天，只有一天是幸福的，那其他的那么多天是不是幸福呢？幸福如果只是出去玩或者買東西吃，那不吃不玩的時候，是否沒有幸福了呢？幸福無處不在，我們的學生為什么感受不到呢？

二、換個角度感悟幸福

“給予是快樂的”，極大地沖擊了學生原有的思維方式。我要求學生及時回顧本單元課文的主人公，從不同角度說說所有主人公的幸福。

1.再讀單元的導語，重溫愛是非常美好的情感，有愛是一種幸福。

2.理出課文中的主人公。

3.每個人都有自己的幸福，你能體會到嗎？說說自己的理解。

生1：我認為小錢是幸福的，雖然他得了白血病，這是天災，但他得到了李博士、臺灣青年，以及默默無聞的醫生和護士的幫助，擁有了第二次生命。

生2：我認為李博士是幸福的，他不顧自己的安危，為小錢的生命日夜奔波，最后用自己精湛的醫術和高尚的醫德賦予了小錢寶貴的生命。他的付出贏得了小錢乃至全家的感恩，贏得了社會的贊譽。李博士的名字將名垂千史，這是多么幸福的事情呀！

生3：卡羅納是幸福的，他失去了母親是痛苦的，但他擁有了老師的關愛，同學們的關心，還有“我”的母親的關照。痛苦歸痛苦，幸福歸幸福，不能因為痛苦而看不到幸福。

學生4：保羅是幸福的，他為小男孩兩兄弟付出了自己的時間和愛車，但給予是幸福的，能夠幫別人完成愿望也是幸福的。

……

4.教師根據學生的回答提煉什么是幸福？

人生有一個相知相伴的朋友是幸福的;

能夠被人想念和想念被人是幸福的;

能夠給予別人生命是幸福的;

能夠被別人需要是幸福的;

能夠關心、幫助別人以及被別人關心和幫助是幸福的;

能夠給予別人自己能做的是幸福的;

三、比較擁有感受幸福

課文中的情感已深深印在學生的腦海里，可怎樣利用這些情感提升學生的幸福指數還是一個問題。為加大對學生的情感沖擊力，我要求學生在課外讀《海倫.凱勒的故事》和《一個母親的回信》，從而感受每天生活和學習的美好，提升幸福指數。

1.同學們，我覺得我們每時每刻都是幸福的，你們覺得呢？（學生很難理解每時每刻都幸福，覺得難以置信）請你把自己的狀態與課文和資料中的人物作比較，談談自己的感受。

2.默讀故事《海倫.凱勒的故事》和《一個母親的回信》

《海倫.凱勒的故事》的大意是：海倫.凱勒是一位與居里夫人齊名的女性，她又盲又聾又啞，也就是說她看不見，聽不到，不能說話，即便是這樣，她上了世界頂級的“哈佛大學”，寫了催人淚下的文章《假如給我三天光明》，在這三天里，她只是想看看萬事萬物，只是想聽聽美妙的聲音，只是想跟自己的親人說說話。

《一個母親的回信》的大意是：孩子出國留學了，寫信回來抱怨國外的一切物價都很貴，什么都要用錢去買，非常郁悶。母親回信說：孩子，你所需要的一切寶貴的東西都是免費的，比如溫暖的陽光每天照耀著你，新鮮的空氣每天供你呼吸，維持你的生命，我對你的全部的愛都是免費的，孩子，你明白嗎？你一直很富有。

3.學生交流

生1：與小錢相比，我幸福無比。他生病了，只能躺在床上，而我卻可以到外面出感受陽光和雨露，我可以想跑就跑，想跳就跳，我更可以靜靜地坐在教室里聽老師講課。

生2：卡羅納失去了母親，他再也不能享受母親的愛了，而我卻擁有母親的愛，母親每天給我做飯、炒菜。母親的叮囑，母親的愛撫，甚至于母親的羅索，此時此刻，我覺得這些都是幸福的享受。

生3：我感謝我的父母給了我健康的身體，讓我可以盡情地享受生活。

生4：本來我覺得每天上學、放學是很平常的事情，想想如果失去了那該是一件多么痛苦的事情，我明白了擁有就是幸福。

生5：每天能夠感受陽光的溫暖，呼吸新鮮的空氣，以及父母為自己的做得瑣瑣碎碎的事情都是幸福，幸福原來在生活的每一個細節里。

生6：一直聽別人說平平淡淡才是真，讀了海倫凱勒的故事才知道，我擁有的已經夠多夠多，真的是幸福無比。

4.看白紙和黑紙談看法

師（出示一張白紙，白紙上有一個小黑點）：你看到了什么？

生：一個小黑點。

師（吃驚地）：同學們，難道你們沒看到這么大的白紙，而只看到那個小小的黑點嗎？同學們，記住，當你的前面有一個小黑點時，千萬別只關注小黑點，要看到生活中還有很多美麗的東西，看到自己的擁有，珍惜自己的擁有才是幸福的。

師（再出示一張黑紙，中間有一個小白點）：你看到了什么？

生：我看到了黑紙。

師：難道你沒看見黑紙中間的亮點嗎？同學們，當你的生活處在黑暗中的時候，你要用心尋找亮光，哪怕只是一點點亮光，你也不要放棄并勇敢前行。同學們，一個人幸福與否，全在于自己怎么看，怎么想呀！祝愿同學們時時刻刻都沐浴在幸福的春風里。

故事中主人公的遭遇，讓學生感受擁有的美好，特別是海倫.凱勒的給我三天光明的渴望，學生更是感覺到來自父母的恩賜，感覺生活的美好。

四、再次答卷幸福“現形”

學生再次回答同樣的問題，用時減少了許多，在5-10分鐘內均已完成，全班學生均選擇了很幸福這個選項。幸福的事例已不再是生病、生日，而是真真切切的感受周圍美好的事物，感受父母、親人、朋友帶給自己的溫暖，或是自己帶給別人的幫助。

1.小組內交流自己對幸福的看法以及從周圍人那里聽來的看法。

2.寫下自己對幸福的體悟。

生1：感謝父母，給了我生命，讓我有機會感受這個世界的美好;感謝父母，給我一雙明亮的眼睛，讓我可以看這個世界的花紅柳綠;感謝父母，給我一對聰慧的耳朵，讓我可以傾聽美妙的聲音……

生2：媽媽，雖然你沒有給我美麗的容顏，但是你給了我健康的身體;雖然你沒有給我聰明的大腦，但你給了我堅強的毅力;你沒有給我富裕的生活，但你給了我無盡的關愛……

3.教師小結：天還是同樣的天，地還是同樣的地，老師還是那個老師，同學還是那個同學，風景還是那片風景，一切都是原來的，生活還在繼續，但是想法已經改變，幸福已在眼前，前行的道路上我們一路幸福。

活動后記：

幸福與否不在于擁有的多與少，而在于計較得多與少。學生從現在開始學會從別人的故事里感悟自己的擁有，珍惜自己的擁有，從而感受到自己的幸福，為學生的幸福奠基。而后，我經常問學生：今天，你幸福嗎？學生會如數家珍說說自己看到的美好景物，雖然瑣瑣碎碎，但卻講得有滋有味。一句溫暖的話語，一個友善的眼神，一只溫暖的手，一個下蹲的姿勢都能為學生的幸福指數加分。不管學生以后選擇怎樣的方式生存，都能夠活出自己的精彩，臉上都能夠時刻洋溢著幸福的笑容

（作者單位：廣西壯族自治區來賓市金秀縣桐木中心校高仁小學）