幼兒教學活動中教師提問設計的有效性探討

摘要：教育體制的深化改革發展背景下，要充分注重從多角度進行優化，幼兒教學活動教學通過提問優化設計的方式，提高問題設計有效性，這對激發幼兒的學習參與就有著積極作用。基于此，本文先就幼兒教學活動教師提問的問題以及提問設計要求加以闡述，然后就提問設計的有效措施詳細探究，希冀能從理論層面的深化研究，能為實際提問的設計操作提供有益思路。

關鍵詞：幼兒教學;提問設計;有效性

0.引言

幼兒教學過程中，教學活動的設計是比較重要的，通過問題的設計方式，這對提升教學活動開展的質量就能起到積極促進作用。提問設計需要注重各方面要點，能和幼兒的年齡特征以及心理特征能緊密的結合起來，從而發揮提問設計的積極作用。

1.幼兒教學活動教師提問的問題及提問設計要求

1.1幼兒教學活動教師提問的問題

從當前幼兒教學活動中教師提問的情況能發現，其中還存在著一些不足之處，主要體現在以下幾個層面：

其一，提問的形式化問題。幼兒教學活動中教師提問的形式化問題比較突出，提問的數量多，但是問題的質量并不高，不能有效激發幼兒的參與積極性和興趣[1] 。幼兒的直觀形象思維突出，在提問過程中沒有從幼兒的思維發展的角度充分考慮，所提出的問題比較抽象，幼兒在理解過程中就存在著難度，不利于發揮提問的作用，造成了提問的形式化問題。

其二，沒有注重提問教育性。幼兒教學活動中教師提問所存在的問題還體現在注重答案正確性，而忽視對幼兒教育性的發揮。幼兒的學習有著獨特性，通過科學有效的提問方式，就能有助于提升幼兒的學習質量和效率，而在提問的過程中只注重答案的正確性，忽視對幼兒的教育性，這就必然會影響提問的價值體現[2] 。

其三，提問的不科學。幼兒教學活動中進行提問存在不科學之處，沒有和實際的教學活動主題相結合，提問的內容偏離了活動。進行提問方面比較忠實執行預設，而在提問的時機把握層面存在不足之處。

1.2幼兒教學活動教師提問設計要求

幼兒教學活動教學中，教師在進行提問的設計環節就要注重要點的把握，按照啟發的要求進行設計。也就是在設計問題過程中能啟發學生思維，撥動學生心弦，這樣才能促進其良好的學習發展。幼兒階段的教學活動中在提問的設計就要按照啟發的要求進行落實，通過提問來啟發幼兒思維，調動幼兒參與學習活動的積極性，提問要能深化幼兒思維，讓幼兒在問題的引導下積極思考，這是發揮提問設計作用的基礎[3] 。

幼兒教學活動教師的提問設計要按照探索的要求，提出問題能有助于幼兒在活動中探究，激發幼兒的探究積極性，從探究中來獲得相應的知識。通過情境性的問題設計來激發幼兒的探究興趣，增強幼兒學習的主動積極性，從這些基礎層面得以強化，才能有助于提升教學活動開展的質量。

除此之外，幼兒教學活動提問設計要能從藝術性以及科學性的角度出發，能結合實際幼兒的特征來科學化設計，調動幼兒的情感，促進幼兒全面素質的發展。

2.幼兒教學活動教師提問有效措施

幼兒教學活動的開展過程中，要充分注重教師提問的有效措施落實，從以下幾點要加強重視：

第一，注重提問指向性的體現。幼兒階段的教學活動開展中，通過提問的方式能打開幼兒思維想象的大門，所以在具體的教學活動開展過程中，就要充分注重按照提問指向的原則，能針對性的進行提問，這樣才能有助于實現既定的目標[4] 。指向性作為教學的一個組成，提問的時候指向性就是和教學的目標相契合的體現，在教學活動中的問題設計，就要和幼兒的年齡特征以及心理特征和教學活動的內容方向相結合起來，提問的設計過程中能針對現有的教學目標，進行直接簡單提問，讓幼兒的能力在提問的引導下得到良好發展。

如：小班的教學活動開展過程中，可提問會不會書寫自己的姓名，從識字教育開始。中班的幼兒教學活動開展中，通過提問會不會一百以內數。對于大班幼兒的教學活動提問設計中可開展加減法的教育，通過提問的方式來為幼兒小學數學知識學習打下基礎。提問的設計過程中能和幼兒思維特征緊密的結合起來，對不同年齡段的幼兒進行提問的時候就要符合其認知特征，如三歲幼兒提問中如果是提出太陽為什么是從東方升起，從西方落下，顯然是回答不出的，而對于六歲的幼兒如果是提出一加一等于幾，顯然也是缺乏意義的，所以要注重提問設計的時候能有指向性，體現出提問的價值意義。

第二，注重提問設計的層次化。幼兒教學活動中進行提問的時候，這就需要體現出層次化，幼兒學習能力以及智力水平等有著比較大差異，在實際教學中通過統一方式開展教學必然會出現兩極化的問題[5] 。所以要注重在教學活動中對問題的設計能體現出層次化的特征，針對不同的幼兒提出的問題都能有助于其學習成長，提問的設計中就要從幼兒的層次化角度出發，以及對問題的層次化加以體現，通過不同層次的體現，就能有助于發揮提問的質量和價值。

例如：教學活動中講述“小野豬和它的媽媽”故事的時候，就可通過層次化的問題設計來提問幼兒，學習能力基礎相對比較差的幼兒可提出這樣的問題，小野豬媽媽送小野豬看病是不是很艱辛呀，能夠從哪里看出來呢？而學習能力一般的幼兒在進行提問設計過程中，就可通過這樣的提問方式，小野豬媽媽知道小野豬患上能傳染的疾病，怎么還是要背著它看病呢？而在對理解能力比較強的幼兒，就可這樣進行設計問題，如果你野豬媽媽生命你認為小野豬怎么想和怎么做？通過這樣不同層次的問題設計下，就能對不同層次的幼兒思維發展起到促進作用，這樣所起到的教學效果也比較良好。

第三，注重提問設計的科學性。幼兒教學活動中的提問設計要體現出科學性，符合幼兒的思維認知水平，這就要求教師能在提問設計層面不斷提高自身的專業水平和實施能力。幼兒教育活動提問設計要和最終教學目標相結合，對幼兒的知識能力以及情感等各方面進行培養，問題設計中能體現出多樣化的類型，注重激發幼兒學習參與的積極性和興趣，能不斷的積累生活經驗，只有從整體上提升提問設計的質量水平，才能保障幼兒在問題的引導下積極主動的學習。

3.結語

綜上言之，幼兒教育過程中通過提問的方式能有助于促進幼兒的良好學習發展，這就要求從多角度加強重視，注重方法的靈活運用，提高問題設計的質量，促進幼兒在問題的引導下能主動積極的參與到學習活動中去，這是提高教學質量的重要基礎，希望上文中對提問設計的研究能有助于具體教學活動的良好開展。

參考文獻：

[1] 楊婭平.淺談幼兒語言教學活動中的提問方式[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：122-123.

[2] 周婧嫻.幼兒教學活動中教師提問設計的有效性探微[J].成才之路，2018（33）：75.

[3] 錢晶，許愛芯，楊曉珂.幼兒園小班繪本教學中教師提問現狀研究[J].蘭州教育學院學報，2018，34（08）：170-172.

[4] 左雪，隋欣，池浩田.幼兒教師幼兒園集體教學現狀研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（04）：47-51.

[5] 林小莉.淺談幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J].中國校外教育，2017（26）：151.

作者簡介：

代偉（1987年10月—），女，漢族，安徽省蕪湖市無為縣人，安徽省蕪湖市無為縣南惠幼兒園教師，福建師范大學漢語言專業，本科學歷

（作者單位：無為縣南惠幼兒園）