小學語文教育教學方法的創新探究

李敏

摘 要：創新是引領發展的第一動力，現代教育中尤其是小學教育更要求教師具有創新意識。而在當今教育環境下，小學語文教育教學方法的改革便成為一個重點。本文將結合小學語文教育教學理念，提出一些創新性的教學方法。

關鍵詞：小學語文;教學方法;創新

引言：

根據語文學科的特點，我們發現有許多教師在語文教學中還沒有形成一套比較完善成熟的體系，更多的是關心教學任務的完成情況。中國語文教學以教材為主，但不能完全依賴于教材，所以老師要在教材的基礎上通過探究新的教學手段來拓展教材，使課堂變得更加豐富，學生可以學到更多教材以外的知識，最終達到素質教育的目標。作為一個母語國家，語言的使用已不再是語文教學的根本要求。在區別于其他語言的小學生語文教學中，如何做到傳播語文文化和中華文化精神，培養學生的文學素養是新型語文教學改革的基礎。讓學生從“學習語言”向“學習文化” “學習歷史”和“學習精神”的深入語言學習體系轉變。普遍意義上，對于小學生的語文教學應更偏向基礎和使用，但立足于大數據信息化的鮮明時代要求，小學生語文教學的范圍拓展便顯得至關重要。中西方文學，歷史學，甚至是美學都要逐漸在小學生的語文課堂上有由淺入深的融入。語文教育的改革，更多的是對學生文學素養的深化，多加入擁有豐富體驗感的沉浸式教育也是語文教育開拓創新的新方向。語文教育教學模式的創新可以參考以下幾點。

一、創新課堂模式的方法

（一）教學角色的互換

一個經驗豐富、成熟的語文教師，在教學過程中，不會一味去給學生灌輸自己的理念，而是會讓學生擁有自由討論發表意見的空間。小學的語文教育是培養學生終身語文興趣的關鍵，學生不應該受到這一門學科的束縛，而是應該和語文這門學科和諧相處充分接觸，和老師之間建立起一種良好的氛圍。在教學過程中，教師要始終明確自己的作用是引導學生，而不是主導學生。在幫助學生解決問題的同時，提高學生自主解決問題的能力。教學角色的互換是一種有效的教學方法。比如在課堂上，以翻轉教室的做法，讓學生站在老師的立場上，傾聽學生對課堂和教學的理解。課堂模式從傳統的“老師講學生聽”轉變為學生自主探究討論，這樣對于學生能力的培養起到了很大的幫助[1]。

（二）情境式教學烘托學習氛圍

教師在備課上要多做創新。例如在上《飲湖上初晴后雨》這一課的時候，如果僅僅依照教材的描述，會讓學生感覺晦澀難懂，很難理解詩詞之美，體會不到詩人的情感，自然也不會引起學生的興趣，教師可以根據詩詞的內容播放相應的音樂以及展示對應的景色，讓學生在看著景色聽著音樂時體味詩詞本身所蘊含的感情，從而對這首詩有著自己的理解。而在講解課文《日月潭》的時候，如果僅僅是跟著課文一板一眼的教，學生會沒有身臨其境的感覺。教師可以事先準備日月潭的圖片視頻供學生觀看，并在學生朗讀時將圖片以幻燈片的形式呈現。這樣，學生對于課文中所描繪的美景有一個準確的認識，學生對于其感受便會更加深刻，教師在教學時有著明確的目標就會更加游刃有余。

（三）充分用多媒體教學

比起抽象枯燥的文字描述，學生對于更加直觀有趣的音頻視頻有著更大的興趣。教師應該充分利用多媒體，發揮其作用，帶動學生積極參與課堂，使得課堂變得生動活躍。這種教學模式相較于傳統的教學模式，更符合當代教育創新理念。運用多媒體教學使得課堂可塑性大大提升，使教師突破傳統教學的局限性，有效推動教學進度，提高效率，營造積極的學習氛圍。老師可以用電腦問學生一些簡單的問題。下課后，學生可以用電腦與老師交流，師生關系會更加密切，學生的積極性也會增加[2]。

（四）引導學生拓展，發揮想象力

在語文學習中，教師需要培養學生必須具備的能力，那就是想象力。想象力是突破學生內在思維的重要保證。在教學的時候，教師應該有意識地去引導學生進行這一方面的深入探究。例如在學習《烏鴉喝水》這一課時，老師可以問學生，如果你是烏鴉，你會想到什么其他的方法？你是怎么想到的？在討論中，學生不同思想的碰撞可以極大地增強他們的想象力，拓展他們的思維。

二、創新閱讀寫作教學的方法

（一）注重學生朗讀能力的培養

教師在培養學生理解寫作能力的同時，還要重視學生閱讀能力的培養。有些同學不喜歡或者害羞在公共場合講話，作為教師便需要去引導，在平時要注重其信心的樹立，重視他們在平時的朗讀訓練，鼓勵學生多做練習，多為學生提供展現自己的機會。例如教師可以在教學之余，組織朗讀方面的比賽，并準備相應的獎品，這樣不僅可以激發學生朗讀興趣，也對于培養學生的語言感知能力和語言敏感度起到了很大的作用，對于以后學生駕馭文字能力的提高也有著很大的幫助。

（二）培養學生閱讀經典作品

語言學習是一個緩慢的過程，要一步一個腳印。知識的積累和擴展是絕不能急于求成。在這個過程中僅僅靠著教材是遠遠不夠的，教師在進行基本教學任務的同時，還應該引導學生閱讀經典著作，經典著作的閱讀的可以有效提高學生寫作能力，增強文字功底，對于成績的提高也有著很大的幫助。教師可以根據學生的情況為學生選擇一些適合的作品，帶領學生領略教材之外的風景，增長人生閱歷[3]。

（三）開展多形式寫作

在日常教學中，教師可以開展多種形式的寫作，例如看圖寫作，即興寫作。也可以在講完課文后，教師布置一個課堂小隨筆，讓學生描述自己最深刻的記憶。這將有助于增加學生的寫作經驗，積累更多的素材，在未來的寫作中可以更好地去表達[4]。多形式的寫作同時還增加了趣味性，使得寫作變得生動有趣，降低了學生的抵觸心理。

結束語：

總之，小學語文教學方法的創新需要每位教師不斷去嘗試。要改變原有的教學理念，突破固有思維，積極利用新的教育資源，運用巧妙的教學方法，根據學生的才能來教學，激發學生學習漢語的積極性，拒絕捆綁式教學，引導學生建立正確的觀念，使其真正成為一個全面發展的人。

參考文獻：

[1]佚名. 探究小學語文教學的創新型教學模式[J]. 中華少年，2019，56（3）：56-56.

[2]朱琴芳. 基于小學語文教學中創新教育實施探究[J]. 新課程（上），2017，23（2）：144-144.

[3]董壽青. 探究農村小學語文教學的創新方法[J]. 考試周刊，2018，12（15）：51-51.

[4]李伯平. 創新教育下小學語文教學方法探究[J]. 南北橋，2017，89（24）：181-181.