“項目導入任務驅動”教學法在“水泵與水泵站”教學中的應用

楊蕊

關鍵詞 項目導入任務驅動 水泵與水泵站 應用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.060

Abstract "Pump and Pump Station" is the main professional course of agricultural water conservancy engineering specialty. The course involves basic theoretical knowledge and professional technical content. It has the characteristics of strong specialty， wide knowledge， strong practicality and high comprehensive requirements. The "Project-oriented Task-driven" teaching method is applied to the teaching of "Pump and Pump Station" course. In learning， we can strengthen the cultivation of students' innovative thinking and practical ability， so that students' comprehensive ability can be exercised and improved.

Keywords Project Introduction Task-Driven; Pump and Pump Station; application

1 “水泵與水泵站”教學改革背景

“水泵與水泵站”是農業水利工程專業的一門主要專業課，通過講授水泵與水泵站的基本概念、理論和方法，配合實踐性教學，使學生具備規劃、設計和管理中小型泵站的能力。該課程涉及基礎理論知識，也涵蓋專業技術內容，具有專業性強、知識面寬、實踐性強、綜合要求高等特點。目前的教學分為課堂教學和課程設計兩部分，課堂教學完成后再進行課程設計，這種教學模式存在的問題有二：第一，在課堂教學環節，學生處于被動地位，主動參與教學的意識淡薄，學習興趣不濃厚，學習效果不理想。第二，在課程設計環節，由于理論知識及靈活運用能力的不足，導致學生很難將所學知識融會貫通，應用于具體的工程規劃設計。

為改變目前教學中的教師本位教學模式，突出學生的主導地位，加強學生創新思維和實踐能力的培養，將“項目導入任務驅動”教學法應用于“水泵與水泵站”課程教學中，調動學生學習熱情，激發學生學習動力，使學生的綜合能力得到鍛煉和提升。

2 “項目導入任務驅動”教學法

“項目導入任務驅動”教學法把“項目教學法”和“任務驅動教學法”結合起來，以學生為主體、教師為主導，注重理論聯系實際，側重對學生能力的培養。[1]

“項目導入任務驅動”教學法以“項目導入任務驅動”為主要形式，將項目貫穿于教學的始終，用項目和任務引入新知識，激發學生的學習興趣和動力;傳授知識時緊密結合項目，讓學生學有所用;由學生自主進行項目規劃、設計和管理，人學生學以致用，在實踐中鞏固所學理論知識，并做到融會貫通。[2]

“項目導入任務驅動”在創設的項目情景中提出任務，將學生不感興趣的理論知識隱含于每個任務，驅動學生自主學習、互相協作、歸納總結完成任務。該方法能鍛煉學生的自主學習能力，有助于協作意識的培養，學生能具備較強的創新思維和實踐能力，有效促進學生綜合能力的提升。[3-4]

3 “項目導入任務驅動”教學法在“水泵與水泵站”中的應用

在教學過程中，采用”項目導入任務驅動”的教學模式，以理論實際結合為切入點，以項目為載體，以任務為導向進行教學，充分利用課堂、多媒體、雨課堂、網絡等多種教學資源和手段，以培養學生綜合能力為出發點，提高學生學習的積極性，通過理論與實踐一體化教學，實現做中學、學中做、教學做一體化。

“項目導入任務驅動”教學法先由教師將實際項目分解為較簡單的任務，再通過“項目導入—任務驅動—小組協作—完成任務—項目實施—評價總結”六個循環工作完成教學（圖1）。

針對專業需求和課程特點，結合實際進行教學項目設計;根據學生興趣和學力特點，將項目分解為相對較簡單的任務（表1）。農業水利工程的核心任務有二，一是灌溉，二是排水。結合實際，將水泵與水泵站課程的教學內容設計為三大教學項目：灌溉泵站的規劃設計管理、排水泵站的規劃設計管理、灌排結合泵站的規劃設計管理。將每個教學項目分解為四個相對獨立的教學任務：泵站的特點、泵站的規劃布置、泵站的設計計算、泵站的運行管理。在教學內容的安排上，打破課程體系原有的章節編排，融合泵站的規劃設計內容于各教學項目和任務中，由少到多，由淺到深，循序漸進。

根據各項目任務并結合工程實際，選擇《晉寧縣蔬菜基地灌溉泵站建設項目》作為灌溉泵站的規劃設計管理項目，《尋甸大河橋農場泵站建設項目》作為排水泵站的規劃設計管理項目和灌排結合泵站的規劃設計管理項目。這些項目與實際生產緊密相關，有實際應用價值，能激發學生的學習熱情。

教師通過講授和引導，使學生通過各種渠道自學后掌握完成項目所需的知識和方法，如水泵類型和構造、水泵工作原理和工作參數、水泵性能曲線、水泵工況點及調節、水泵汽蝕等;對項目任務的特點進行分析;介紹泵站工程的規劃設計內容和步驟以及完成項目任務所需的資源，如設計規范、設計手冊、范例等;接受學生對項目任務的咨詢。

3.3 小組協作

根據學生的學習能力和項目任務的難度，將全班分成8個小組，每組6-7人，由教師指定或自選組長，組長負責本組的工作協調開展以及組內任務分工，同時配合教師指導組員學習，檢查項目進度和質量，共同完成項目任務。對于不同的項目任務，設置不同的組長，同時調整組員的分工，進行角色互換。

3.4 任務完成和項目實施

以小組為單位，通過組內集體討論，制定泵站工程規劃設計的實施計劃和內容步驟，由組長組內分工后共同完成項目任務。

（1）收集資料：收集項目區地形圖、自然地理概況和社會經濟概況等基礎資料，收集《泵站設計規范》、《灌溉與排水工程設計規范》、《機電排灌設計手冊》、《水工設計手冊》等規范和工具書，收集已有的工程范例作為參考。

（2）泵站工程分析：分析泵站的水源、地形、地質、用水等條件，研究不同類型水泵的適用范圍、特性和性能等。

（3）泵站規劃布置：根據項目實際情況和對工程的分析，結合規范和設計手冊，確定泵站工程設計標準和規模，確定泵站設計流量和揚程、劃分灌水區（排水區）、選定泵站站址、樞紐建筑物總體布置。

（4）泵站建筑物設計計算：根據規劃布置成果進行機組選型以及輔助設備配套、確定工況點并校核、確定水泵安裝高程、選擇泵房型式、確定泵房內部布置及尺寸、泵站穩定計算、進出水建筑物布置設計、進出水管道布置設計、泵站水錘計算。

（5）運行管理：確定機組安裝順序、進行泵站施工組織設計、制定泵站運行管理機制和措施，計算泵站技術經濟指標。

3.5 評價總結

各小組完成泵站工程設計項目后，學生對所學的知識點和完成的項目任務進行總結，以組為單位匯總項目設計成果，和其他各組介紹、分享經驗和成果。

（1）學生完成相關知識點學習和項目任務后，組內人員自我評價。

（2）各小組提交完成的設計成果（設計報告和圖紙），由組長代表小組對本組的設計成果進行匯報、介紹，并對本組的設計成果進行自評。

（3）其他各小組對該小組的設計成果進行評價，并交流總結規劃設計的經驗和體會。

（4）教師對需掌握的知識及各項目任務進行總結，對各小組的設計成果進行綜合評價和考核。

4 總結

通過將“項目導入任務驅動”教學法應用于《水泵與水泵站》課程教學中，可以營造良好的學習氛圍，實現師生間溝通互動，調動學生的學習熱情，激發學生的學習動力。通過這一教學方法，學生不僅掌握了泵站工程的理論知識，而且具備了將所學知識運用于工程實踐的能力，真正具備了泵站規劃、設計和管理的能力。同時還鍛煉了學生的創新思維、實踐能力和溝通交流能力，使學生的綜合能力得到了提升。

基金項目：云南農業大學教育教學改革研究項目——基于“項目導入任務驅動”的《水泵與水泵站》課堂教學改革（2018YAUKG30）

參考文獻

[1] 艾斯木比提·阿布力特甫.“項目導入任務驅動”教學法在《C語言程序設計》教學中的應用[D].新疆師范大學，2016.

[2] 滕建富.淺析“項目導入、任務驅動”在《成本會計》教學中的應用[J].現代經濟信息，2013.4.

[3] 胡會娥，孔小東，李國明，胡裕龍，陳珊，蘇小紅.項目與任務驅動教學法在工科教學中的應用[J].大學教育，2017（02）：6-8.

[4] 武彥生.項目教學法在水泵及水泵站課程教學改革中的探索[J].昆明冶金高等專科學校學報，2010.26（06）：104-107.