小學語文課堂教學提問藝術初探

李芹

摘要：課堂提問能有效地激發學生學習的原動力，這是課堂教學成功與否的關鍵所在。但是在語文課堂教學中，課堂提問常常會出現一些弊病，歸納下來：即碎、空、淺。教師設計的提問，糾纏在課文的情節上搞繁瑣哲學，導致課堂教學的“外緊內松”，即表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮，往往使學生無所適從，找不到問題的切入點，理不清思路。本文立足課堂教學的實際，著重從課堂提問的必要性，提問的原則及方式，探討新課程理念下的課堂教學藝術。

提問作為一種教學手段，是一線老師最熟悉、使用最頻繁、最能掌握學生動態的一種教學方法。精彩的提問，能激發課堂氣氛，促進學生思維的快速發展，還能及時反饋學生課堂學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究。[1]

一、當前課堂教學提問中存在的弊病

在語文課堂教學中，常常會出現這些弊病，歸納下來：即碎、空、淺。

1.“碎”是提問設計的通病。教師設計的提問太多，糾纏在課文的情節上搞繁瑣哲學，導致課堂教學的“外緊內松”，即表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。[2]

2.“空”是提問設計的大忌。“問”似看山不喜平，空而不實的提問必然是空而無奇，平而無趣。往往使學生無所適從，找不到問題的切入點，理不清思路，課堂局面冷冷清清，無討論問題的熱烈氣氛，自然也就無法解決問題，這在本質上如同沒有設計問題。

3.“淺”是提問設計的隱憂。“有疑而問”本來是課堂上最常見的事，但淺表的提問，往往問而無思，課堂上學生不加以思考就能回答，教師不僅不以為慮，反以為喜，實在很不應該。[3]

二、提高課堂教學提問藝術的必要性

1.提高課堂教學提問藝術是新課程改革的需要

教師對問題的關注點不在于自身提出問題，而在于研究如何指導學生提出問題。在教學過程中，以"問題為中心"的學習是課堂教學的一種新嘗試新模式。我們強調的是，通過設計真實、復雜，具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。課堂對問題的關注點要由傳統的以書本設計的問題、教師設計的問題為中心向以學生自教師需要解決的自教師發現的問題為中心轉移，使學生敢于沖破對書本、對教師以及權威的崇拜，只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著教學方法的成功。[4]

2.提高課堂教學提問藝術是培養學生思維能力的需要

我們日常教學中啟發學生的思維，發展和發現學生的各種思維和創造能力，是課堂教學提問藝術最重要的功能。問題反映了學生的思維過程，在教學過程中，一個精彩有質量的提問，往往可以瞬間打開學生的思維，激勵他們的思維踴躍，從而有所發現和感悟，收到較好的教學效果。對于小學生而言，他們的思想還未成熟，上課容易思想不集中，就是我們平時所說的“思維缺席”，往往思維比較活躍的學生也會存在“思維惰性”，所以課堂提問就顯得更為必要，有價值、有質量的課堂提問可以幫助克服學生存在的“思維缺席”和“思維惰性”， 同時克服學生自主學習中存在的盲目性和無序性，幫助學生明確學習目標，把握教學的重點與難點。[5]

三、有效性提問的方式

一節課三十五分鐘，除學生研究討論外，真正可用來分析講述和總結的時間并不多，所以如何進行有效性的提問則顯得極為迫切。常見的提問設計有以下幾種方式：

1.趣問：以提問引奇激趣

學生學習的內在動力是學習興趣，如果課堂提問能有效地激發學生的學習興趣，他們的學習就會產生原動力，這是課堂教學成功與否的關鍵所在。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能引奇激趣。

如在《躺在波浪上讀書》一文的教學中，揭題以后，教師讓學生觀看投影，提出疑問，“人怎么能躺在波浪上讀書呢？” 從而引發學生閱讀興趣，去找尋之所以能在波浪上讀書的原因。這一富含生活情趣的提問內容，無疑使學生的學習興趣大增。

2.精問：以提問抓其關鍵

“精問”指所設計的問題要精煉、要抓住要害，牽一發而動全身，能一石激起千層浪，讓學生由這一問題而產生由此及彼、由近及遠、由課內到課外的廣泛豐富的聯想和想象。精問，也可以用一組問題將所學的內容進行前后遷移，縱橫聯系，形成整體把握的教學效果;可以用一串問題將課堂教學的一些環節、要素、板塊連綴成線成片，形成系統，有利于科學而機智地創設教學情境，能極大地調動學生參與的熱情，激發學生積極主動的思維。

在教學《天鵝的故事》中，教師緊緊抓住天鵝的三次啼叫展開教學，“本文中出現了幾次天鵝的啼叫？為什么啼叫？各表達什么意思？” 引導學生挖掘這三次啼叫的不同含義，讓學生感受，這篇文章不僅僅是寫老天鵝的壯烈，更主要的是寫出了天鵝群的團結與齊心。這樣的提問不僅有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。

3.活問：以提問激化矛盾

活問即抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。教者在對課文進行教學化處理時，要有意避開教學過程的直指目標和一步到位，圍繞教學目標和重、難點設計足以刺激心智興奮的矛盾性問題，從而延長和曲化教學結論的獲得過程，使教學成為以思維為核心、以探究為主線的訓練，即變“直通”為“曲致”。

如通過學習《特別的作業》一文，運用矛盾化方法學習本文，則可設計如下問題：馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉寫出的卻全是他的優點？……這一看似矛盾的地方質疑，實際卻緊扣目標，學生在揣測小莉的心理變化過程的同時，自己也經受了一番思想的洗禮，這樣對于幫助學生理解小莉，感受小莉當時的心情，感受同學之間真誠快樂的友誼起到了事半功倍的效果。

古人云“學起于思，思起于疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟， 不悱不發”，只要教師們注重提問的藝術，又“何愁無處下金鉤”呢？

參考文獻：

[1]王鋒.《校園哩咯楞逃避提問》[J].聰明泉（少兒版），2004年08期，15.

[2]邢介進，王小青.《提問“六度”》[J].小學教學研究，2004年03期，58.

[3]何世峽.《提問語的設計與訓練》[J].云南教育，2000年14期，43-45.

[4]宋秋前.《課堂提問行為的“臨床診察”與改進》[J].教學月刊（小學版），2004年06期，4-6.

[5]張曉琦.《課堂提問的方式和類型簡析》[J].中小學教材教學，2004年25期，47.