淺析高中英語詞匯教學策略

李潤蓮

摘要：掌握足夠英語詞匯是學好英語的重要基礎(chǔ)，有效的教學策略可以讓學生更快、更有效地掌握英語詞匯，有效提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，進而提高英語學習成績。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;英語詞匯

英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，沒有英語詞匯，英語學習就是空談。因此，要想學好英語首先就要從學習英語詞匯開始。教師一定要從高中英語的教學現(xiàn)狀出發(fā)，充分認識高中英語詞匯教學的重要性，找到英語詞匯教學中存在的問題，并制定有效的教學策略。

1.在具體語境中加深學生對詞匯的理解

學生只有理解了詞匯，才能掌握詞匯，理解得越深刻，記憶就越深刻。英語不同于中文，在中文中“跑”就是“跑”，“跳”就是“跳”，而英語中“run”和“jump”不僅僅只是“跳”和“跑”的意思，因此，教師在教授單詞時，要在具體語境中把單詞的音、形、義在潛移默化中教給學生，將所教授的單詞在具體情境中呈現(xiàn)出來。眾所周知的“play”這個單詞，單詞雖然簡單，但在不同語境中卻有不同的意思，它作為名詞時的解釋是“游戲、比賽、戲劇、賭博”，作為動詞時解釋是“玩、演奏、演出、參加比賽”的意思，教師教學時，可以結(jié)合具體的語境呈現(xiàn)一個句子。例如，在“You’llhavetopalyinsidetoday”這個句子中“play”就解釋為“玩耍”;“Therewereplayingatbeingcowbays”中“play”解釋為“假扮、裝扮”;“Who’splayingonthewing？”在這個句子中“play”解釋為“擔任”。在具體語境中加深學生對詞匯的理解，把抽象的單詞放在具體語境中，使學生對詞的理解更加具體化，既避免了學生在記憶單詞時死記硬背，又使學生更加全面地掌握了單詞的意思，提高了學生的學習效率，提升了教師的教學水平。

2.運用科學的規(guī)律和方法

第一，充分利用英語詞典。英語詞典是我們學習英語過程中必不可少的工具，教師在教學英語詞匯時，應當指導學生好好利用英語詞典科學地學習英語詞匯，在詞典中一個單詞的組成部分詳細分為音標、名詞、副詞、及物動詞、不及物動詞等，還有詞組和例句，充分利用英語詞典不僅可以大大提高學習英語的效率，還可以通過查詢詞典增加英語的閱讀量。

第二，擴大詞匯量。學好英語詞匯必然離不開詞匯量的積累，因此，詞匯量的擴大在英語詞匯學習中尤為重要。首先，學生要做到對單詞的反復誦讀，充分利用學校晨讀的時間和每晚睡覺前半小時，這兩個時間段是記憶的最好時間。其次，要采取大量的閱讀練習，俗語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，大量的詞匯吸收，不僅有助于學生提高閱讀能力，更有助于詞匯的積累。

第三，構(gòu)詞法。在英語中，有的名詞可作動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作構(gòu)詞法。顧名思義，教師在教學過程中，應充分利用轉(zhuǎn)換、合成、派生等方法指導學生在舊單詞的基礎(chǔ)上，學習新單詞，從而達到擴大詞匯量的目的。例如，前綴為“dis”的單詞，通過派生可以進一步學習到dislike（不喜歡）、dishoest（不誠實）、disappear（消失）、disproof（反駁），“dis”原本就帶有否定的意思，通過派生得到單詞多為否定意味。因此，指導學生學習構(gòu)詞法有助于提高英語運用能力，擴大詞匯量，幫助學生學好英語。

第四，聯(lián)想法。眾所周知，英文單詞有成千上萬個，若是將它們分開單獨來記憶，學生很容易忘記，不僅枯燥無味，更是加大了學習的難度。若是能運用詞塊聯(lián)想、句子聯(lián)想等方法來記憶，不僅增加了單詞學習的趣味性，更是提高了單詞記憶的效果。例如，利用句子聯(lián)想的方法去學習詞組“makeup”，在不同語境中有不同的意思，如“Thismadeup20%oftheirtatalincome”（這是他們總收入的20%）“makeup”就是“占、組成、形成、構(gòu)成”的意思;“Shemadeupforthepartofanoldwoman”（她化裝成一個老人）“makeup”就是“扮演、化妝”的意思;“ICouldn’trememberthefairystoryIwantedtoher，soImadeoneupasIwentalongd”（我想不起我要給她講的那個神話故事，于是我一邊走一邊編了一個）“makeup”就是“編造、捏造、虛構(gòu)”的意思。教師教學時，通過語句中的具體意思，引導學生去推測詞匯的意思，既鍛煉了學生的思維，又可以增加詞匯學習的趣味性，從而，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

3.豐富英語教學內(nèi)容

當今社會英語無處不在，不論是閱讀小說、報紙、雜志還是行走在大街上，英語總在身邊出現(xiàn)，教師應從身邊出發(fā)，聯(lián)系生活，結(jié)合實際。提高詞匯量沒有捷徑可走，但并不代表這整個過程是枯燥無味的。眾所周知，高中階段的學生已經(jīng)有成熟的價值觀念，傳統(tǒng)的教學課堂必然不能滿足于他們，教師只有引入符合當前時代發(fā)展特點的相應教學模式才能引發(fā)學生的學習興趣。教師可以從流行的元素入手，如一首旋律優(yōu)美的英文歌曲中，必然有許多的單詞和詞組，教師應該“取其精華，去其糟粕”，引導學生正確地加以利用;亦或是帶領(lǐng)學生觀看一部有意義的英語電影，其中必然不乏好的單詞和句子，不僅可以增加學生的詞匯量，好的英文句子加以利用更能提高學生的寫作水平。學生若是想學好英語，擴大詞匯量，就要做到隨時隨地的記憶，做到這一點還是比較有挑戰(zhàn)性的。學生每天身處的地理位置不同，遇見的人和事物也不同，新鮮的人和事物總能激發(fā)學生的好奇心。例如，當你走在大街上時，看見香煙，或許你腦子會不自主的想起來“smoke”這個單詞，然而煙蒂呢？“butt”這個單詞或許就會被忽視。在路上遇見的事物，不如都在腦中過一遍它的英文單詞，如“面包店”（bakery）、“橋”（bridge）、“消防栓”（fireplug）、“交通指示燈”（trafficlight）。學好英語，擴大詞匯量沒有捷徑，除了教師的教授之外，學生更應該自己努力，天才是百分之九十九的汗水外加百分之一的靈感。學生在自己學習時，不妨用更多更有趣的方法來激發(fā)自己的學習樂趣，以此來擴展詞匯量，提高英語水平。

4.溫故而知新

人的記憶是有周期的，教師需要做到的就是搶在學生遺忘發(fā)生之前，幫助學生復習所學的新單詞，人對事物的記憶需要在一段時間內(nèi)進行三到五次的重新提及，才可熟記于心，按照記憶的規(guī)律，教師可以指導學生每天反復記憶所學的單詞。例如，第一天背1———10個單詞，第二天在前一天的基礎(chǔ)上增加10個單詞背1———20個，第三天在前兩天的基礎(chǔ)上背1———30個，每天保證一個單詞記憶3次以上，以此類推，教師每周檢查一次，或是以課本的每個單元為單位檢查一次。這樣周期性的復習不僅鞏固了學生對單詞的印象，大大地減少了遺忘，更會激勵學生，讓學生在心理認識到有付出必有收獲，提高了學生對學習單詞的興趣和自信。教師在課堂上教單詞時，除了讓學生反復記憶之外，更應該落實到課后練習中，安排好相應的聽寫、背誦等，使學生在多次的反復練習中鞏固所學的單詞。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育的背景之下，高中英語詞匯教學有了更加明晰的方向以及更加具體的要求，這就需要教師改變傳統(tǒng)教學觀念，結(jié)合學生實際水平，對教學內(nèi)容予以適當調(diào)整，遵循高中英語詞匯教學的特點及基本原則，積極開展實踐，謀求最為適合學生學習詞匯的方法，并在此過程之中增強學生的英語學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生英語整體水平的提升。

參考文獻：

[1] 姚永清.高中英語詞匯識記教學對策探討[J].中國校外教育，2019（17）：86-87

[2] 走出詞匯教學誤區(qū)提升識記效率探研[J].馬玲.成才之路.2018（02）

（作者單位：云南省昆明市第十一中學）